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摘 要：在初中科学教学中非常关键的内容就是培养学生的科学探索精神和科学研究素养，引导学生从“问题”作为出发点，发现更多更新的问题，这就要求我们在落实基本知识目标的同时，更要注意发展学生的提问素养。
关键词：科学素养；提出问题；主体水平；主导作用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-074-1
科学课堂上学习主体的组织者——教师的提问是至关重要的，组织者的提问是科学课堂的必要环节，也是重要的教学艺术。恰到好处的提问不但可以活跃气氛、激发兴趣，而且可以启发学生心灵，影响学生的问题探究水平，影响学生提问素养的发展。
一、教者课堂提问的主导作用的体现
1.教者的提问是多快好省的反馈。教者发出提问所获得的语言反馈信息，与其他方式的反馈信息相比，拥有准确、具体、即时的特点。教师可以及时了解学生对学习内容的理解和掌握程度，从而针对性地调整教学，改变策略，因材因境地开展教学活动。比如在讲解串联电路的特点时，设计问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何在电路中连接？自然导入了新课。这样的问题，结合了学生熟悉的事物，接近学生的最近发展区。另外，教者的提问也可以提高学生的注意力。教师应该通过教学内容的生动演绎来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的台阶来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住。
2.教者的提问可以让学生发现自己的盲区。对于一些重要概念，学生往往以为自己算懂了，其实不然。教师在课堂上要针对概念等知识要点提出一些实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目情绪，提高学习效率、突破学习难点。特别提出与常规看法不一样的问题，展开深入探究，培养学生的思维灵活性和创新意识。同时变换题目的条件，来拓宽学生的思维广度，增强学生的思维深度，为学生质疑提问创造影响，懂得探索的起点是多样可选的。例如“举例说明生活中哪些工具应用杠杆原理？”这一类问题有效地激发了学生积极思考，他们能举出更多的例子。
3.教者的提问可以提高学生的语言表达和观察水平，同时影响学生提问水平。思维水平的提高和语言密不可分的，教者课堂提问就是培养学生学科语言表达能力的好环境。比如在教师做示范实验时，边做边提问，让学生来一步步回答实验变化的原理，描述实验的现象，培养学生的观察和语言表达水平。也可以由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题是一种最重要的能力，在课堂上应鼓励学生大胆设疑，集思广益。对学生提出的问题要及时分析梳理，促进全班同学参与交流讨论，形成师生思维火花的大互动、大碰撞。
二、学习主体提问价值的发挥
新课程改革下的课堂，需要关注学生的主体发展过程，学生的提出问题、解决问题的能力必须引起重视。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，古代学者有云“每事问”“每日三省”，他认为“疑是思之始，学之端”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；当一个人处在抉择的十字路口时，或者碰到令自己困惑的问题时，会受到刺激，去进行反思探究。爱因斯坦认为“提出问题比解决问题更重要”，没有问题就不会有分析和解决问题的思想。这正是我们中国教育培养出来的学生所缺少的。当小孩子开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什么？那是什么？”上了学校，问题应该会更多了。然而事实上问问题的人却少了，甚至连回答老师提问的积极性也没有了。因为学生习惯于接受统一的现成答案，乐于解决现成的问题。
1.创造和谐问题情境，指引问题意识。激发学生提问的关键是创设良好的认知环境以及心理自由氛围，教师要用民主、宽容的态度实现这些条件的基础。教师要满腔热情地引导学生提出“问题”，使学生在融洽的氛围中，愉快、积极地学习，使学生心灵充满欢乐。鼓励学生多多提出“问题”，重在教师的肯定、欣赏。在开始阶段，为了使学生敢问、会问，可以采取写纸条的方法，教师收集后归类再一一展示，表扬问得好、问得妙的，指出问得不恰当的改进方法，充分激励学生的问题意识。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是一般方式的提问，可以指导学生尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助，实践中也容易发现新的研究课题点。
2.打破思维陷阱，真理是唯一的标准。科学观点认为世界是可以被认知的，科学知识是可信的，科学知识是人类不断追求真理的结晶。但科学不是永远的真理，科学知识不是不存在问题的，它是相对的、变化发展的，科学不能为一切问题提供终极答案。教者需要帮助学生建立正确的科学观，合理地理解科学，从而进一步培养学生的提问勇气和水平。根深蒂固的应试教育，让学生养成不愿意提出问题的习惯，学生感到最困难的是不知道如何来发现问题和提出问题，作为课堂教学的组织者，首先要让学生学会搜寻问题，激发学生问题意识，让学生在这四个方面有所发现：①发现有不正常的状态；②发现不调和或不和谐；③发现有缺点和不够完善；④发现变化中的新问题等。
哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”因此，在教学中，教师要善于捕捉时机，适时地向学生进行引导性或引发性提问，让他们各自陈说理由并展开辩论，激发他们通过辩论向更深处思考。学生在教师创设的问题情景中，发现问题，提出问题，解决问题。学生的自信心增强，从而形成尊重教材而不迷信教材，尊重科学而不奴隶于科学的科学精神素养。
关键词：科学素养；提出问题；主体水平；主导作用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-074-1
科学课堂上学习主体的组织者——教师的提问是至关重要的，组织者的提问是科学课堂的必要环节，也是重要的教学艺术。恰到好处的提问不但可以活跃气氛、激发兴趣，而且可以启发学生心灵，影响学生的问题探究水平，影响学生提问素养的发展。
一、教者课堂提问的主导作用的体现
1.教者的提问是多快好省的反馈。教者发出提问所获得的语言反馈信息，与其他方式的反馈信息相比，拥有准确、具体、即时的特点。教师可以及时了解学生对学习内容的理解和掌握程度，从而针对性地调整教学，改变策略，因材因境地开展教学活动。比如在讲解串联电路的特点时，设计问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何在电路中连接？自然导入了新课。这样的问题，结合了学生熟悉的事物，接近学生的最近发展区。另外，教者的提问也可以提高学生的注意力。教师应该通过教学内容的生动演绎来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的台阶来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住。
2.教者的提问可以让学生发现自己的盲区。对于一些重要概念，学生往往以为自己算懂了，其实不然。教师在课堂上要针对概念等知识要点提出一些实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目情绪，提高学习效率、突破学习难点。特别提出与常规看法不一样的问题，展开深入探究，培养学生的思维灵活性和创新意识。同时变换题目的条件，来拓宽学生的思维广度，增强学生的思维深度，为学生质疑提问创造影响，懂得探索的起点是多样可选的。例如“举例说明生活中哪些工具应用杠杆原理？”这一类问题有效地激发了学生积极思考，他们能举出更多的例子。
3.教者的提问可以提高学生的语言表达和观察水平，同时影响学生提问水平。思维水平的提高和语言密不可分的，教者课堂提问就是培养学生学科语言表达能力的好环境。比如在教师做示范实验时，边做边提问，让学生来一步步回答实验变化的原理，描述实验的现象，培养学生的观察和语言表达水平。也可以由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题是一种最重要的能力，在课堂上应鼓励学生大胆设疑，集思广益。对学生提出的问题要及时分析梳理，促进全班同学参与交流讨论，形成师生思维火花的大互动、大碰撞。
二、学习主体提问价值的发挥
新课程改革下的课堂，需要关注学生的主体发展过程，学生的提出问题、解决问题的能力必须引起重视。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，古代学者有云“每事问”“每日三省”，他认为“疑是思之始，学之端”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；当一个人处在抉择的十字路口时，或者碰到令自己困惑的问题时，会受到刺激，去进行反思探究。爱因斯坦认为“提出问题比解决问题更重要”，没有问题就不会有分析和解决问题的思想。这正是我们中国教育培养出来的学生所缺少的。当小孩子开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什么？那是什么？”上了学校，问题应该会更多了。然而事实上问问题的人却少了，甚至连回答老师提问的积极性也没有了。因为学生习惯于接受统一的现成答案，乐于解决现成的问题。
1.创造和谐问题情境，指引问题意识。激发学生提问的关键是创设良好的认知环境以及心理自由氛围，教师要用民主、宽容的态度实现这些条件的基础。教师要满腔热情地引导学生提出“问题”，使学生在融洽的氛围中，愉快、积极地学习，使学生心灵充满欢乐。鼓励学生多多提出“问题”，重在教师的肯定、欣赏。在开始阶段，为了使学生敢问、会问，可以采取写纸条的方法，教师收集后归类再一一展示，表扬问得好、问得妙的，指出问得不恰当的改进方法，充分激励学生的问题意识。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是一般方式的提问，可以指导学生尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助，实践中也容易发现新的研究课题点。
2.打破思维陷阱，真理是唯一的标准。科学观点认为世界是可以被认知的，科学知识是可信的，科学知识是人类不断追求真理的结晶。但科学不是永远的真理，科学知识不是不存在问题的，它是相对的、变化发展的，科学不能为一切问题提供终极答案。教者需要帮助学生建立正确的科学观，合理地理解科学，从而进一步培养学生的提问勇气和水平。根深蒂固的应试教育，让学生养成不愿意提出问题的习惯，学生感到最困难的是不知道如何来发现问题和提出问题，作为课堂教学的组织者，首先要让学生学会搜寻问题，激发学生问题意识，让学生在这四个方面有所发现：①发现有不正常的状态；②发现不调和或不和谐；③发现有缺点和不够完善；④发现变化中的新问题等。
哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”因此，在教学中，教师要善于捕捉时机，适时地向学生进行引导性或引发性提问，让他们各自陈说理由并展开辩论，激发他们通过辩论向更深处思考。学生在教师创设的问题情景中，发现问题，提出问题，解决问题。学生的自信心增强，从而形成尊重教材而不迷信教材，尊重科学而不奴隶于科学的科学精神素养。