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摘要:“师生共写日记”有助于架起师生之间沟通的桥梁,构建和谐的师生关系。实施策略是:倡导形式的多样化;关注内容的真实化;重视过程的双向化;追求评价的多元化。
关键词:共写日记 师生关系 策略
常常听到老师喟叹:现在的学生怎么了?我都不知道他在想什么?也曾听学生抱怨:现在的老师怎么了?怎么高高在上难以接近?师生之间仿佛隔着一层墙,如何拉近师生距离呢?我认为最重要的是沟通感情,师生共写日记不失为一条有效途径。
所谓“师生共写日记”,是一种“道德长跑”方式,以日记交流学习、生活中的心声,以日记提高学生的写作水平,用日记构建和谐的师生关系。朱永新教授指出:“日记可以使自己不断得到新的感悟,学生在求善的过程中不断地得到自我完善,求善的倾向渐渐地定型。”谈及师生共写日记内容时他说:“写景状物,议论抒情,任其驰骋;喜怒哀乐,得失成败,任其倾诉;花开花落,云卷云舒,任其描绘。夕阳芳草寻常物,解用都为绝妙词。”
基于对“师生共写日记”优越性的充分认识,我校在制定学校三年发展规划时(我校系诸暨市学校三年发展性规范试点学校),把此项工作列入特色发展规划,目前工作开展得有条不紊。下面就把我们在实施过程中的策略归纳如下,与大家分享。
一、倡导形式的多样化
一次班团活动,一个会心微笑,一次郊外踏青,一段师生交谈,一条难题纠错,一次花开的感受,甚至是一段朦朦胧胧的心事,点点滴滴的感悟,只要真实地记录下来,加以理性思考、方法指导、目标定位,便是鲜活动人的师生互动日记。形式可以是片断描写、扩写、缩写、改写、读后感、观后感等。
比如一位学生写到了捉鱼的经历,如果从蒙太极的手法来说,就是一个特写镜头。“一到溪边,我一眼就看到一条鱼像睡熟了一样,一动不动地趴着。我连忙伸手去捧,擦着水面时,我情不自禁地尖叫了起来,原来那不是一条鱼,而是一根蚂蝗!也许被我的叫声惊动了,它扭着腰,若无其事地游走了。姐姐被我的尖叫声吓了一大跳,一失足掉进水里,成了一只落汤鸡。”我给了这样的评语:“哈哈,把我也逗乐了。你观察得细致入微,写得妙趣横生,极富表现力,真是生活的有心人!”
二、关注内容的真实化
“真”是日记的生命。我们倡导记真事,说真话,抒真情,做真人。
首先是记真事。日记中要记载的是把每天的所见、所闻、所感、所悟原生态地展示出来、记录下来。
其次是说真话。日记写完之后的第一读者是自己,而对自己是不需要说假话的,日记中应该用最真实的语言表达看法,支持什么,反对什么,赞扬什么,批评什么。
再次是抒真情。日记是最适宜抒发真情的地方,自己的喜怒哀乐憋在心里会很难受,如果在日记这个无声的朋友面前,淋漓尽致地倾泻出来,可以很好地敞开心扉。
最后是做真人。陶行知先生说:“千教万教教人学真,千学万学学做真人。”日常生活,待人处事,“真”字当头,既真实,又真诚,还真心。那么自然而然就是一个“真人”了。
比如,在日记中一位学生真实地叙述了周日的“黑色经历”,她写到“ 我小和尚念经一样,跟着复读机读了几遍英语。然后挑了两首会背的宋词,装模作样地晃了一会儿脑袋。拿出奥数书,翻到新的一页,是加法原理。重重叠叠的三角形、四边形,看得我心里发麻。不管三七二十一,先填答案再说。接着是练书法。不知听谁说的,柳公权体比较适合小女孩,于是妈妈给我换了字帖,将赵体换成柳体了。我像画画一样描了半天,才描了一张。”日记中学生毫不掩饰自己对这种黑色周日的厌恶之情。
我给了这样的评语:“我可以想象你的遭遇,体会到你的无奈。也许这就是成长的艰辛吧!找妈妈沟通一下,或许你能迎来革命的春天呢!”
三、注重过程的双向化
说到底,日记不仅仅是“记录”,它更应该是心灵的产物。教师对待学生的心灵应该像对待花瓣上颤动欲坠的露珠一样小心呵护。
首先要用心去读,为学生的点滴进步喝采,为学生的迷茫困惑开路。用心去读的过程,就是用心交流的过程,只有用心灵去回应心灵,学生的心灵之窗才能洞开。
其次是要恰当地写上几句评语,尽量做到热情洋溢,真诚鼓励,放大优点,缩小缺点,让学生觉得是遇到知音了,然后他才能畅所欲言。那种对学生每天交上来的大量日记只是草草翻翻或者几天轮改一次的做法是不负责的。
比如一位学生写到了上公开课时,对要不要举手这件事的犹豫:“我该举手吗?我问自己。我看看周围同学,他们都低着头,我抬头看看老师,她脸涨得通红,拼命地提醒我们,听课的老师开始窃窃私语。举自己的手,让别人去说吧!我这样鼓励自己,勇敢地举起了右手,老师像碰到救星一样,马上让我回答。我很响亮地说出了答案,课堂上响起了掌声,那是同学们给我的,也是听课老师给我的。老师示意我坐下,朝我微笑。我觉得从来没有一堂课,能让我如此自豪。”
我给了她这样的评语:“你真棒!透过文字,我看到你如水晶般透亮的心灵和非凡的勇气,你不仅挽回了老师的面子,还战胜了自我。老师以你为荣!”
四、追求操作手法的多元化
“师生日记”不同于命题作文,它的取材范围更广泛,写作手法更灵活,评价方式也更有个性。因此,我们追求操作手法的多元化。
(一)学生日记
1.学生围绕学校和班级组织的各项活动来写,每个学生每周3—5篇。
2.选送优秀日记到校园网“学生天地”,指导教师做好上传学生优秀日记及维护工作。
3.推陈出新,尊崇个性。每个孩子因其成长环境、家庭教育方式等诸多因素的不同,性格自然存在差异,习作风格也会千差万别。指导老师应该顺势利导,使每个孩子逐渐形成自己的文风。
4.体验成功,增强荣誉感。制订奖励政策,师生每发表一篇“日记”,学校都将给予相应的奖励。
(二)教师随笔反思
1.制订随笔反思规划。35周岁以下的教师每人每月至少1篇精品随笔反思,其他教师每学期1-2篇,保证每篇随笔质量,保证每篇随笔600字左右的字数。
2.编辑随笔专集。每位教师着手收集、整理、修改自己的随笔,做好结集工作。
3.随笔的发表。学校倡导教师在各种媒体、报刊杂志上积极投稿,发表自己的随笔反思,使活动增加影响力。
4.建立网上互动文集。要求每位教师在“教师专业成长平台——个人发展——网络日记”建立自己的随笔互动文集,及时上传,加强网上交流。
几个月的实践,让我深深地感到:“师生共写日记”是流淌在手指间的爱的源泉,拉近了教师与学生的距离,拓宽了教师与学生交流的空间,成了教师与学生交流的绿色通道。可以预见,经过三年的实验,学生们的写作能力会显著提高,更为重要的是,其情操得到陶冶,精神生活得到充實,人格趋向完善,师生关系更加和谐。
参考文献:
[1]朱永新,《朱永新教育小品》,人民教育出版社,2004年版
[2]刘京海主编,《成功教育》,福建教育出版社
[3]何国华著,《陶行知教育学》,广东高等教育出版社,1997年版
关键词:共写日记 师生关系 策略
常常听到老师喟叹:现在的学生怎么了?我都不知道他在想什么?也曾听学生抱怨:现在的老师怎么了?怎么高高在上难以接近?师生之间仿佛隔着一层墙,如何拉近师生距离呢?我认为最重要的是沟通感情,师生共写日记不失为一条有效途径。
所谓“师生共写日记”,是一种“道德长跑”方式,以日记交流学习、生活中的心声,以日记提高学生的写作水平,用日记构建和谐的师生关系。朱永新教授指出:“日记可以使自己不断得到新的感悟,学生在求善的过程中不断地得到自我完善,求善的倾向渐渐地定型。”谈及师生共写日记内容时他说:“写景状物,议论抒情,任其驰骋;喜怒哀乐,得失成败,任其倾诉;花开花落,云卷云舒,任其描绘。夕阳芳草寻常物,解用都为绝妙词。”
基于对“师生共写日记”优越性的充分认识,我校在制定学校三年发展规划时(我校系诸暨市学校三年发展性规范试点学校),把此项工作列入特色发展规划,目前工作开展得有条不紊。下面就把我们在实施过程中的策略归纳如下,与大家分享。
一、倡导形式的多样化
一次班团活动,一个会心微笑,一次郊外踏青,一段师生交谈,一条难题纠错,一次花开的感受,甚至是一段朦朦胧胧的心事,点点滴滴的感悟,只要真实地记录下来,加以理性思考、方法指导、目标定位,便是鲜活动人的师生互动日记。形式可以是片断描写、扩写、缩写、改写、读后感、观后感等。
比如一位学生写到了捉鱼的经历,如果从蒙太极的手法来说,就是一个特写镜头。“一到溪边,我一眼就看到一条鱼像睡熟了一样,一动不动地趴着。我连忙伸手去捧,擦着水面时,我情不自禁地尖叫了起来,原来那不是一条鱼,而是一根蚂蝗!也许被我的叫声惊动了,它扭着腰,若无其事地游走了。姐姐被我的尖叫声吓了一大跳,一失足掉进水里,成了一只落汤鸡。”我给了这样的评语:“哈哈,把我也逗乐了。你观察得细致入微,写得妙趣横生,极富表现力,真是生活的有心人!”
二、关注内容的真实化
“真”是日记的生命。我们倡导记真事,说真话,抒真情,做真人。
首先是记真事。日记中要记载的是把每天的所见、所闻、所感、所悟原生态地展示出来、记录下来。
其次是说真话。日记写完之后的第一读者是自己,而对自己是不需要说假话的,日记中应该用最真实的语言表达看法,支持什么,反对什么,赞扬什么,批评什么。
再次是抒真情。日记是最适宜抒发真情的地方,自己的喜怒哀乐憋在心里会很难受,如果在日记这个无声的朋友面前,淋漓尽致地倾泻出来,可以很好地敞开心扉。
最后是做真人。陶行知先生说:“千教万教教人学真,千学万学学做真人。”日常生活,待人处事,“真”字当头,既真实,又真诚,还真心。那么自然而然就是一个“真人”了。
比如,在日记中一位学生真实地叙述了周日的“黑色经历”,她写到“ 我小和尚念经一样,跟着复读机读了几遍英语。然后挑了两首会背的宋词,装模作样地晃了一会儿脑袋。拿出奥数书,翻到新的一页,是加法原理。重重叠叠的三角形、四边形,看得我心里发麻。不管三七二十一,先填答案再说。接着是练书法。不知听谁说的,柳公权体比较适合小女孩,于是妈妈给我换了字帖,将赵体换成柳体了。我像画画一样描了半天,才描了一张。”日记中学生毫不掩饰自己对这种黑色周日的厌恶之情。
我给了这样的评语:“我可以想象你的遭遇,体会到你的无奈。也许这就是成长的艰辛吧!找妈妈沟通一下,或许你能迎来革命的春天呢!”
三、注重过程的双向化
说到底,日记不仅仅是“记录”,它更应该是心灵的产物。教师对待学生的心灵应该像对待花瓣上颤动欲坠的露珠一样小心呵护。
首先要用心去读,为学生的点滴进步喝采,为学生的迷茫困惑开路。用心去读的过程,就是用心交流的过程,只有用心灵去回应心灵,学生的心灵之窗才能洞开。
其次是要恰当地写上几句评语,尽量做到热情洋溢,真诚鼓励,放大优点,缩小缺点,让学生觉得是遇到知音了,然后他才能畅所欲言。那种对学生每天交上来的大量日记只是草草翻翻或者几天轮改一次的做法是不负责的。
比如一位学生写到了上公开课时,对要不要举手这件事的犹豫:“我该举手吗?我问自己。我看看周围同学,他们都低着头,我抬头看看老师,她脸涨得通红,拼命地提醒我们,听课的老师开始窃窃私语。举自己的手,让别人去说吧!我这样鼓励自己,勇敢地举起了右手,老师像碰到救星一样,马上让我回答。我很响亮地说出了答案,课堂上响起了掌声,那是同学们给我的,也是听课老师给我的。老师示意我坐下,朝我微笑。我觉得从来没有一堂课,能让我如此自豪。”
我给了她这样的评语:“你真棒!透过文字,我看到你如水晶般透亮的心灵和非凡的勇气,你不仅挽回了老师的面子,还战胜了自我。老师以你为荣!”
四、追求操作手法的多元化
“师生日记”不同于命题作文,它的取材范围更广泛,写作手法更灵活,评价方式也更有个性。因此,我们追求操作手法的多元化。
(一)学生日记
1.学生围绕学校和班级组织的各项活动来写,每个学生每周3—5篇。
2.选送优秀日记到校园网“学生天地”,指导教师做好上传学生优秀日记及维护工作。
3.推陈出新,尊崇个性。每个孩子因其成长环境、家庭教育方式等诸多因素的不同,性格自然存在差异,习作风格也会千差万别。指导老师应该顺势利导,使每个孩子逐渐形成自己的文风。
4.体验成功,增强荣誉感。制订奖励政策,师生每发表一篇“日记”,学校都将给予相应的奖励。
(二)教师随笔反思
1.制订随笔反思规划。35周岁以下的教师每人每月至少1篇精品随笔反思,其他教师每学期1-2篇,保证每篇随笔质量,保证每篇随笔600字左右的字数。
2.编辑随笔专集。每位教师着手收集、整理、修改自己的随笔,做好结集工作。
3.随笔的发表。学校倡导教师在各种媒体、报刊杂志上积极投稿,发表自己的随笔反思,使活动增加影响力。
4.建立网上互动文集。要求每位教师在“教师专业成长平台——个人发展——网络日记”建立自己的随笔互动文集,及时上传,加强网上交流。
几个月的实践,让我深深地感到:“师生共写日记”是流淌在手指间的爱的源泉,拉近了教师与学生的距离,拓宽了教师与学生交流的空间,成了教师与学生交流的绿色通道。可以预见,经过三年的实验,学生们的写作能力会显著提高,更为重要的是,其情操得到陶冶,精神生活得到充實,人格趋向完善,师生关系更加和谐。
参考文献:
[1]朱永新,《朱永新教育小品》,人民教育出版社,2004年版
[2]刘京海主编,《成功教育》,福建教育出版社
[3]何国华著,《陶行知教育学》,广东高等教育出版社,1997年版