随着新课改的不断深入发展、课堂机制的不断调控，电教媒体也已成为我们语文教师不可或缺的“好搭档”。多媒体走进课堂，是时代的呼唤，它以丰富的资源、超速的信息，引起学生的好奇心和求知欲，使枯燥的课堂成为了学习语文的乐园，由此赢得了广大教育教学人士的青睐。但有些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，多媒体在教学过程中的运用有许多误区。
　　束缚学生的思维。教师在语文课上运用多媒体教学，大多都是“精心的制作”。提问什么，板书什么答案，显现什么图像，播放什么视频，都课前设计好了，力求运用图、文、音充实自己的课堂。众所周知，语文是灵活性比较强的学科，没有一成不变的模式可言，课堂教学有很强的不确定性。课堂上，语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构，不能机械地按照课前的准备进行下去。可事实上，不少教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆生硬地搬出“正确答案”。学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学，极大束缚了学生思维的发展，不同程度地抑制了教师的个性和特长，严重束缚了教师的课堂教学。
　　削弱师生间的互动。多媒体教学虽然能给我们带来诸多方便和好处，但“人”与“机”缺乏能动的感情交流，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课看上去课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，老师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，忙得焦头烂额，既不深入讲解，也没板书重难点，“只见机器不见人，只见画面不见文”，让人看得眼花缭乱。学生们眼睛看的是屏幕，耳朵听的是音响，思考的是屏幕上的问题，师生之间直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。这种情况下，教师的主导地位已变得无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体操作者，学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重削弱了师生课堂情感的互动。
　　削弱学生的主体地位。《义务教育语文课程标准》倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，要求确立学生的主体意识，教师要尊重学生的学习兴趣、学习选择和学习要求。多媒体课件制作是一个固定的程序，表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望，而事实上，教师按自己的教学思路设计出课件，课件一旦制作完成，它的内容、程序就相对固定，教师只能一步一步按规定程序进行演示，不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序。学生只能被动地接受。学生的思维、教师的思维都受制于多媒体，教师没有了自己的教学特色和角色的转换，学生的主体更无从谈起。
　　说到“好搭档”，我想关键是要做好“巧妙”地运用，巧妙地运用电教媒体，我们的语文课堂就会充满乐趣，绽放异彩，焕发生命的活力。多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用。笔者认为，语文教学有多媒体辅助时应做到以下“四巧”。

一、巧设导入，激起学习兴趣

　　语文教学中，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受所学知识。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效调动学生的好奇心，激發学生的学习兴趣，还有助于学生加深对课文的理解。多媒体图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，营造一种浓厚的学习氛围，拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，误认为只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛，结果却分散了学生的注意力，学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不需掌握的部分，甚至会自发讨论，课堂教学变得骚动不安，我们要避免走进这样的误区。

二、巧搭平台，激励学生热情

　　教师要在课前作好备课工作，充分挖掘教材，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。教学中可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。面对一些思想内涵深刻的课文，要在有限的时间里有效地完成教学任务，往往很困难，但有了多媒体的辅助，这些难题便迎刃而解了。

三、巧营氛围，激活思维火花

　　一切先进的教学手段都是为学生服务的，课件设计要从学生切实感受出发，语文教学课件的设计要以学生为出发点，从学生的思想、思维感受及接受能力着手。语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”，优秀的文学作品，无不是作者情感的流露。语文教学要让学生充分感知文章中的情感美，要重视朗读训练。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面都难以使学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，使学生耳醉其音，心醉其情。

四、巧拓空间，激发师生情感

　　课堂上要关注师生之间的交互性，教师利用多媒体教学时关注学生的反馈和交流，并及时眼神交流，学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图像可以随时插入，随时展示，避免了口说手写容量小的弊端。学生虽坐在教室，其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，对文字的感受又可以随着画面、声音不断延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，40分钟的上课时间被充分利用起来，发挥了最大价值。
　　综上所述，多媒体是一种新的语文教学辅助手段，是对传统教学手段的有效补充。教师只有正确认识多媒体技术的利弊，才能善假于物，扬长避短，真正让多媒体为语文教学服务，使教学有耳目一新的视听感受，把学生领入多姿多彩的语文世界，让他们轻松、愉快、主动、有效地学习，从而优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质，使语文课堂真正成为学生学习语文的乐园，焕发无限的活力。
　　作者简介：江苏省宜兴市周铁小学语文教师。