【摘 要】
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高一,我进入了学校的理科拔尖创新人才班。在理科拔尖创新实验班中,我们的学习不局限于课本知识,学习的广度和深度超越了其他班级,甚至有大学的学习内容。从教学方式来讲,教师以启发为主,重视自主学习能力的培养。每次上课讨论问题,同学们的发散性思维很强,往往会形成基于不同观点的热烈讨论。记得在最近一次《光合作用》课上,针对如何测定光合速率这一问题,同学们提出不同的测定方法,可以用二氧化碳的吸收量、氧气的释放
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高一,我进入了学校的理科拔尖创新人才班。在理科拔尖创新实验班中,我们的学习不局限于课本知识,学习的广度和深度超越了其他班级,甚至有大学的学习内容。从教学方式来讲,教师以启发为主,重视自主学习能力的培养。每次上课讨论问题,同学们的发散性思维很强,往往会形成基于不同观点的热烈讨论。记得在最近一次《光合作用》课上,针对如何测定光合速率这一问题,同学们提出不同的测定方法,可以用二氧化碳的吸收量、氧气的释放量、有机物的积累量等测量,并针对每一种方法进一步思考测量指标,比如氧气的释放量的测定,可以通过观察水生植物气泡的数量或收集氧气,或测量气压的变化引起小液滴的移动等方法来进行。然后,我们根据自己的设想动手操作实验来验证。在这一过程中,我渐渐形成了系统化的逻辑思维体系。无论是从多个角度分析问题,还是进行严谨的推导论证,无疑都是对我思维能力的提升。
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□ 栏目编辑 王宇华
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