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学生学习的主要形式是课堂学习，课堂教学，因其优越性而为人们所普遍接受和采用，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成. 从教改伊始至今，教学是否有效成了我们一线教师迫切思考的问题. 在达到教学目标的过程中，如何让课堂轻松、高效是我一直在思考和探索的，以下是我在这几年的工作中探索的经验.
一、建立融洽的师生关系
一般来说，学生往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”. 只有做到“亲其师”，学生才愿意学，喜欢学.
1. 改变教学观念
改变教学观念即树立新型的师生观，新型的师生观是相对于旧的师生观而言的，传统的师生观提倡“师道尊严”，教师是绝对的“权威”，至高的“主宰”， 教师的话句句是“真理”，学生对教师只能听而不问，信而不疑. 这种师生关系，不仅使学生的自觉性、主动性和能动性不能得到很好地发挥，消磨了学生的想像力和创造力，压抑了学生的兴趣、激情，严重阻碍了学生个性的发展，还拉大了师生间的心理距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理，不利于师生之间的真诚沟通和平等交流. 新型的师生观认为在学校的组织体系中，教师既是教育者、领导者，又是服务者；学生既是受教育者、被领导者，又是学习的主人. 因为学生是有主观能动性的人，在人格上和老师是平等的，所以教师要放下架子，尊重学生的人格、学生的个性、学生的选择、学生的建议以及学生的内心感受；老师也有必要向学生学习，征求学生的意见，认真接受学生提出的合理意见和要求，教师允许和鼓励学生提出疑问或不同的见解. 教师要充分发挥学生的自觉性、能动性、创造性，让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，使学生的个性得到全面展示；强调学生是学习的主体，并不是否认或降低教师的主导作用，因为学生还需要教师的教育与指导、扶持与帮助，因此师生间在这种朋友式地引导与被引导，帮助与被帮助间，互相尊重，互相依赖，互相了解.
2. 师生关系民主、平等
在学习面前人人平等. 在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要. 首先教师要理解学生. 小学生年龄小，与教师在认识问题、处理问题上会有非常大的差异. 所以教师在处理问题时要充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜. 其次教师要尊重、信任每一名学生，不放弃任何一名学生. 尤其是学困生，不能“一叶障目”，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣. 再次，教师还要发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心.
二、优化教学设计
1. 明确目标
是教学，就要有明确的教学目标和要求，为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维统一. 教学目标明确了本节课所要达到或完成的任务所在，如果一节课没有明确的教学目标，极可能导致教学随心所欲，即使再生动的生成也不一定能被老师发现，而成为一种浪费. 在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准，大面积提高教学质量，有稳定功能.
2. 优化教法
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法. 教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响. 因此，教学中教师应根据不同的教学目标及教学内容和学生的实际状况，采取灵活多样的教学方法，让学生真正成为学习的主体，从而达到良好的教学效果. 例如在教学“小数加减法的计算法则”时，由于小数加减法的计算法则与整数加减法的计算法则有相通之处，因此教师教学时可帮助学生在复习整数加减法计算法则的基础上，采用对比的方法引导学生自己归纳出小数加法的计算法则，这样做既培养了学生的归纳、概括能力，又加深了学生对新旧知识间的联系与区别，从而使学生熟练掌握计算的技能.
3. 练习设计要有层次性
在课堂教学中，教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，基础练习要紧扣知识点加深训练，同时要和新知融为一体，在学中练，在练中强化；提高性的变式练习，要根据知识点和重点在基础练习的前提下，多变化形式，举一反三；拓展性的思考练习，围绕知识重点，拓展思维；不管是哪种练习，不要拘泥于书本，倡导一题多解，并在多解中寻求最佳方法，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励. 无论是何种类型，哪种形式，都要遵循基础性的练习、综合性的练习、发展性的练习，避免以往的题海机械性练习.
三、注意评价的及时、准确、鼓励性
对学生的评价要及时、准确. 是指对课堂上的信息要当堂评价，同时对来自学生的反馈信息，切不可含糊其辞，对就对，错就错. 很多老师都会碰到这样的情况，看到学习困难的学生，把小手举得高高的，眼睛睁得大大的，示意老师叫他回答，可站起来回答得有些偏颇，为了不打击学生的积极性，评价时含湖其辞，不仅造成了对他的误解更造成了其他学生的误解. 对错面前就该分明. 为了不挫败学生的积极性，就涉及了评价的鼓励性. 鼓励性语言不应该是千篇一律的“你真棒”“讲得好”，应该是有感情有针对性的.
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式. 实现高效的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系.
一、建立融洽的师生关系
一般来说，学生往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”. 只有做到“亲其师”，学生才愿意学，喜欢学.
1. 改变教学观念
改变教学观念即树立新型的师生观，新型的师生观是相对于旧的师生观而言的，传统的师生观提倡“师道尊严”，教师是绝对的“权威”，至高的“主宰”， 教师的话句句是“真理”，学生对教师只能听而不问，信而不疑. 这种师生关系，不仅使学生的自觉性、主动性和能动性不能得到很好地发挥，消磨了学生的想像力和创造力，压抑了学生的兴趣、激情，严重阻碍了学生个性的发展，还拉大了师生间的心理距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理，不利于师生之间的真诚沟通和平等交流. 新型的师生观认为在学校的组织体系中，教师既是教育者、领导者，又是服务者；学生既是受教育者、被领导者，又是学习的主人. 因为学生是有主观能动性的人，在人格上和老师是平等的，所以教师要放下架子，尊重学生的人格、学生的个性、学生的选择、学生的建议以及学生的内心感受；老师也有必要向学生学习，征求学生的意见，认真接受学生提出的合理意见和要求，教师允许和鼓励学生提出疑问或不同的见解. 教师要充分发挥学生的自觉性、能动性、创造性，让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，使学生的个性得到全面展示；强调学生是学习的主体，并不是否认或降低教师的主导作用，因为学生还需要教师的教育与指导、扶持与帮助，因此师生间在这种朋友式地引导与被引导，帮助与被帮助间，互相尊重，互相依赖，互相了解.
2. 师生关系民主、平等
在学习面前人人平等. 在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要. 首先教师要理解学生. 小学生年龄小，与教师在认识问题、处理问题上会有非常大的差异. 所以教师在处理问题时要充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜. 其次教师要尊重、信任每一名学生，不放弃任何一名学生. 尤其是学困生，不能“一叶障目”，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣. 再次，教师还要发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心.
二、优化教学设计
1. 明确目标
是教学，就要有明确的教学目标和要求，为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维统一. 教学目标明确了本节课所要达到或完成的任务所在，如果一节课没有明确的教学目标，极可能导致教学随心所欲，即使再生动的生成也不一定能被老师发现，而成为一种浪费. 在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准，大面积提高教学质量，有稳定功能.
2. 优化教法
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法. 教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响. 因此，教学中教师应根据不同的教学目标及教学内容和学生的实际状况，采取灵活多样的教学方法，让学生真正成为学习的主体，从而达到良好的教学效果. 例如在教学“小数加减法的计算法则”时，由于小数加减法的计算法则与整数加减法的计算法则有相通之处，因此教师教学时可帮助学生在复习整数加减法计算法则的基础上，采用对比的方法引导学生自己归纳出小数加法的计算法则，这样做既培养了学生的归纳、概括能力，又加深了学生对新旧知识间的联系与区别，从而使学生熟练掌握计算的技能.
3. 练习设计要有层次性
在课堂教学中，教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，基础练习要紧扣知识点加深训练，同时要和新知融为一体，在学中练，在练中强化；提高性的变式练习，要根据知识点和重点在基础练习的前提下，多变化形式，举一反三；拓展性的思考练习，围绕知识重点，拓展思维；不管是哪种练习，不要拘泥于书本，倡导一题多解，并在多解中寻求最佳方法，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励. 无论是何种类型，哪种形式，都要遵循基础性的练习、综合性的练习、发展性的练习，避免以往的题海机械性练习.
三、注意评价的及时、准确、鼓励性
对学生的评价要及时、准确. 是指对课堂上的信息要当堂评价，同时对来自学生的反馈信息，切不可含糊其辞，对就对，错就错. 很多老师都会碰到这样的情况，看到学习困难的学生，把小手举得高高的，眼睛睁得大大的，示意老师叫他回答，可站起来回答得有些偏颇，为了不打击学生的积极性，评价时含湖其辞，不仅造成了对他的误解更造成了其他学生的误解. 对错面前就该分明. 为了不挫败学生的积极性，就涉及了评价的鼓励性. 鼓励性语言不应该是千篇一律的“你真棒”“讲得好”，应该是有感情有针对性的.
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式. 实现高效的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系.