【摘 要】
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目的：以教师支持作为调节变量考察高中生学习力对学业成绩的影响。方法：在控制无关变量后，采用高中生学习力量表和教师支持量表对787名高中生进行施测。结果：高中生的学习力与学业成绩呈显著正相关（r=0.461， p＜0.01），教师的学习支持（r=-0.008， p＞0.05）、情感支持（r=-0.036， p＞0.05）以及能力支持（r=-0.007， p＞0.05）与学业成绩的相关不显著。进一步假
【基金项目】
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2021年度云南省教育科学规划（基础教育专项）项目，项目号：BFJC21038；
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目的：以教师支持作为调节变量考察高中生学习力对学业成绩的影响。方法：在控制无关变量后，采用高中生学习力量表和教师支持量表对787名高中生进行施测。结果：高中生的学习力与学业成绩呈显著正相关（r=0.461， p＜0.01），教师的学习支持（r=-0.008， p＞0.05）、情感支持（r=-0.036， p＞0.05）以及能力支持（r=-0.007， p＞0.05）与学业成绩的相关不显著。进一步假设检验发现，高中生学习力对学业成绩起正向影响作用（β=0.469， t=14.751，p＜0.001）。从二级维度来看，学习方法运用力（β=0.304， t=6.075，p＜0.001）、学习态度调控力（β=0.253， t=5.781，p＜0.001）以及学习自控力（β=0.195， t=4.992，p＜0.001）对学业成绩起显著正向影响作用，提问互惠力（β=-0.050 ， t=-1.320，p＞0.05）对学业成绩的影响作用不显著。调节作用显示，教师的学习支持（β=0.395， t=2.339，p＜0.05）、情感支持（β=0.400，t=2.891，p＜0.01）、能力支持（β=0.402，t=2.994，p＜0.01）在学习力与学业成绩之间起正向的调节作用。结论：（1） 高中生学习力中的学习方法运用力、学习态度调控力、学习自控力均对学业成绩具有显著的正向影响作用，但提问互惠力对学业成绩的影响作用不显著；（2）高中生感知教师的学习支持、情感支持和能力支持在学习力与学业成绩之间均起正向调节作用。
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上世纪中期,欧美资本市场开启并购盛宴,企业通过并购实现多元化经营及获取协同效应,但在如今,盲目并购却给企业带来效率低下、资源浪费等问题。分拆上市作为将企业规模精简化的一种资产重组方式,亦是优化资源配置的重要手段,有利于企业高质量发展。2019年,中国证监会发布境内上市公司分拆到A股市场的实质性条件,明确了企业分拆至境内上市的标准和流程,支持企业利用分拆上市的政策红利来激发活力。一方面是企业自身精简
在碳限额与碳交易机制下，为探讨整个供应链联合动态减排问题，引入时间偏好效用函数并构建供应商、制造商、零售商三方微分博弈模型。利用逆向归纳法得出非协同分散决策与协同集中决策下的碳减排轨迹、供应链的整体价值。同时对决策时间偏好一致与决策时间偏好不一致的三方价值等进行数值仿真。结果表明，协同集中决策下碳减排量大于非协同分散决策下的碳减排量，协同集中决策更有利于实现碳减排的帕累托最优；在两种决策中，具有时
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