随着素质教育的深入,物理以独特的学科性质越来越显示出其学科魅力。物理学是一门以实验为主的学科,学生做实验,不仅可以让他们直接感受物理情景,还可以让他们直接从实践中总结规律,更可以激发他们的求知欲,激发他们的学习热情;物理实验真实地展现物理过程,使学生直接而不是拐弯抹角地理解物体运动的本质;物理实验以纯粹的形态突出物体运动的主要特征,便于学生认识物体运动的基本规律;物理实验作为一种理论联系实际的实践活动,它使学生处于教学的主体地位,灵活地应用知识并促成知识的迁移;物理实验以生动的形象作用于学生,能够激发学生非智力因素能力方面的提高,使认知主体和客体直接发生相互作用。可目前各地方各学校的实验室建设发展很不平衡,实验器材装备严重不足,实验条件匮乏,导致好多实验只能做做演示或者干脆在黑板上“做”,学生只会死记实验目的、实验原理、实验过程、注意事项等,这些机械性的死记硬背除了可以应付常规考试外,没什么别的收获,即便是各个实验内容背多了,谈起操作也只会纸上谈兵,我以为这种只会说不会做,只有理论没有实践的教育手段应该改一改了。为此本人做了一些有益的尝试,主要集中在下面几点。
　　一、培养学生的观察能力
　　为了克服实验条件不好,器材不足,我从培养学生观察能力入手,把自然中的一些现象同课本实验联系起来,借助自然器材,弥补实验器材的不足。
　　在教学过程中比较注重多说自然、多说生活,激发学生的观察欲、发现欲,比如热传递的方向性:高温物体向低温物体传热是自发的无条件的;在重力场中,高处的物体掉到低处也是自发的;正负电荷的吸引也是自动的等等。培养学生观察自然,并从自然现象中寻找发现自然规律,总结自然规律,调动他们学习物理的积极性、主动性。帮助他们深刻认识到物理学是一门自然科学。同时也强调自然发生的过程要逆着运行,不是不可以,但需外界的帮助,消耗其他形式的能。我们要多认识自然规律,善于利用自然规律解决问题,节省能源。例如磁悬浮列车,利用同名磁极之间的斥力,避免直接接触产生的摩擦力,从而节省能源,也大大提高列车的运行速度。
　　二、尽可能多做简单易行的小实验
　　学校的正规实验因缺乏器材,我在教学中常常自行设计并制作一些简单易行的实验边讲边演示,既可弥补正规实验的不足,又轻巧灵活,且能说明问题。我讲“圆周运动”时,为了说明同轴角速度相等、传动时线速度相等,就把一辆小轮自行车搬上讲台,在后轮和传动齿轮上系上红布条、绿布条,让学生观察:看小齿轮与后轮,小齿轮转一圈后轮也转一圈,踏拐转一圈中间大齿轮转一圈,角速度相等。中间的齿轮转一圈后齿轮要转几圈,通过测量半径粗略地计算出线速度相等。讲“振动和波”时,在一根粗绳上依次系上不同颜色的布条,一头拴在窗棱上,一头拿在手里上下振动,波行往前传播,但布条们只做上下振动。讲“自由落体运动”时,利用用废塑料瓶钻一小孔,让它从高处自由下落,来演示说明物体在失重状态下,对支持物的压力或者对悬挂物的拉力减小或者消失。这些简单易行又能增强感性认识的小实验,使学生对物理知识的理解更透彻,对物理规律的认识更清楚,起到了很好的作用。同时我还积极鼓励同学们自制小器材,让他们在动手中增强理论与实践的联系。
　　三、多建立物理模型,变抽象为形象
　　建立物理模型的本质是分析解决物理教学中及学生解题中的一些抽象问题,由于客观事物的千差万别,物理学研究的对象也十分复杂,上至宏观天体,下到微观粒子。这些抽象的问题如建立了模型,就容易理解、容易分析了。通过模型来帮助学生的方法,我一般用在习题讲解或例题讲解中,尤其在讲解例题时,着重分析这道题描述的是什么过程或什么状态,然后画图或做模型实验来摸拟题目的物理情景,更好地让学生明确量与量的关系,应利用什么规律解题,让学生对解题的思考更有方向性。高中教材中,有许多抽象概念,如电场、磁场、电磁振荡等等,教和学都有一定的困难,因为它们看不见摸不着,难以置信。对于这类抽象概念若能在实验基础上运用类比和建立模型的方法,可以使抽象概念变得形象生动,易于理解。例如电场这个看不见、摸不着却又真实存在的物质,认识的方法是借助于它对于其中的电荷发生作用时表现出来的客观现象,由此现象,我们就可以认定它的真实存在,并进一步研究它的力学性质和能量性质,这种方法可以类推及磁场等抽象概念的教学上。运用抽象思维,建立模型(如电场线、磁场线等)便于学生掌握概念,这种实验教学过程,也训练了学生抽象思维的方法,培养了他们抽象思维的能力。
　　这些年来,我一直利用观察、小实验或建立模型的方法和手段,使一届又一届的学生通过我的教学,提高物理成绩,主要是空间思维、空间想象能力提高较快,同时培养了他们多观察、勤动手的好习惯。这种习惯还被学生运用到生活的各个领域,让他们受益匪浅!