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【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0190-01
小学数学课堂教学关系到小学数学的教学质量。特别是在新课程标准实施以后，建立有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。通过小学数学课堂教学和生活实际相结合，以学生的生活经验和已有知识为出发点，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，扎实掌握基本的数学知识和技能，激发其对数学的兴趣。因此，在新课程理念发展下，如何有效的评价小学数学课堂教学，建立小学数学课堂评价标准，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文针对小学数学教师的教学评价的方式、方法进行了研究。
一、在数学教学过程中适当运用表扬评价
学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。教师要要针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖‘。头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。
二、在数学教学中注重对学生的学习过程评价
在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。班上有位女生，表达能力较弱，声音很轻，课堂上很少自觉举手发言。一次，我点她读一道例题，她战战兢兢地站了起来，第一遍读完了，但她的声音很轻，于是我给的评价是：“恩，很好，如果声音再响亮点那就更好了，要不你再试一次”她很高兴，真的又读了一遍，这次的声音明显比第一次大了许多，老师为她鼓掌叫好。从那以后，每节课上都能听到她的声音。老师短短的一句评价，却给学生带来这么大的力量。诸如此类的话还有很多，比如：“你的进步真快，老师为你骄傲。”等等，这样的评价既保护了学生的自尊心，也提高了学生的积极性。
在小学数学教学学习过程中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。如：帮助学生制作数学成长锦囊，锦囊中有自己特别的解题方法；学习体会；提出的有挑战性的问题；自己满意的作业以及自己在某一时期的数学学习中所取得进步等。同样教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法。
三、关注不同层次学生的评价需求
每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度地发展。一个经常被批评的孩子容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。例如在一次课堂练习中，一位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了。但是我并没有先讲这个计算题如何计算，而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏的看着他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业字一直是工整漂亮的。
四、在数学教学中评价主体和方式要多样化
教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……评价方式采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。如：我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解題方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现，数学思考，数学方法等这些都是对数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生的数学能力的一个有效方法。因为通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
【文章编号】2095-3089（2018）24-0190-01
小学数学课堂教学关系到小学数学的教学质量。特别是在新课程标准实施以后，建立有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。通过小学数学课堂教学和生活实际相结合，以学生的生活经验和已有知识为出发点，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，扎实掌握基本的数学知识和技能，激发其对数学的兴趣。因此，在新课程理念发展下，如何有效的评价小学数学课堂教学，建立小学数学课堂评价标准，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文针对小学数学教师的教学评价的方式、方法进行了研究。
一、在数学教学过程中适当运用表扬评价
学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。教师要要针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖‘。头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。
二、在数学教学中注重对学生的学习过程评价
在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。班上有位女生，表达能力较弱，声音很轻，课堂上很少自觉举手发言。一次，我点她读一道例题，她战战兢兢地站了起来，第一遍读完了，但她的声音很轻，于是我给的评价是：“恩，很好，如果声音再响亮点那就更好了，要不你再试一次”她很高兴，真的又读了一遍，这次的声音明显比第一次大了许多，老师为她鼓掌叫好。从那以后，每节课上都能听到她的声音。老师短短的一句评价，却给学生带来这么大的力量。诸如此类的话还有很多，比如：“你的进步真快，老师为你骄傲。”等等，这样的评价既保护了学生的自尊心，也提高了学生的积极性。
在小学数学教学学习过程中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。如：帮助学生制作数学成长锦囊，锦囊中有自己特别的解题方法；学习体会；提出的有挑战性的问题；自己满意的作业以及自己在某一时期的数学学习中所取得进步等。同样教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法。
三、关注不同层次学生的评价需求
每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度地发展。一个经常被批评的孩子容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。例如在一次课堂练习中，一位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了。但是我并没有先讲这个计算题如何计算，而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏的看着他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业字一直是工整漂亮的。
四、在数学教学中评价主体和方式要多样化
教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……评价方式采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。如：我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解題方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现，数学思考，数学方法等这些都是对数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生的数学能力的一个有效方法。因为通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。