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摘要：孩子的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。小学品德与生活教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。在教学中，要根据本课程的特征，要创设开放式教学环境，给学生一个自主学习的空间，让学生在大自然中实践，在生活中学习，同时还要积极争取家长配合，引导学生健康、安全、愉快、积极的生活。
关键词：体验；生活素材；开放性；生活性
《品德与生活》的基本理念：道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
一、教学内容以生活背景为主，以学生生活背景搭建教学情境。
教师在教学过程中，以将教材硬性的东西转化为学生生活中所熟悉的事件，将生活与教材相衔接，帮助学生加深对品德课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。教师应结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活背景来搭建教学情境，借以让学生从实际的生活中真正体会、了解品德规则等。然后组织学生到家乡的主要街道、工厂等景点实际参观，让学生通过用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子想，用自己的心灵去感悟，获得对家乡发展变化的直接经验和体会。以此培养激发学生爱家乡的情感和搜集整理资料、分享成果和团队合作的能力。
二、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围
自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
如：在《彩笔绘家乡》一课的教学中，为了培养学生关心家乡、憧憬家乡未来、做家乡的小主人翁的责任意识。我设计了“为家乡发展献计献策”、“家乡未来我描绘”、“家乡未来作品展”三个活动。
“为家乡发展献计献策”活动主要是引导学生开动脑筋，提出自己的建议，为家乡的发展献计献策，培养学生的创新思维能力和热爱家乡的情感。
“家乡未来我描绘”活动是一项动手表达活动，目的是给学生创造一个自由发展的空间，激发学生描绘家乡美好未来的欲望，引导学生用绘画、小制作等自己喜欢的方式描绘家乡，培养学生的动手动脑能力、创造思维能力，发展学生的兴趣爱好及个性。
“家乡未来作品展”活动是一项合作交流活动，目的是给学生创造一个展示作品的空间，激发学生展示自己作品的欲望，在教学中，我通过引导学生展示作品，使学生学会合作交流，分享创作成果，培养学生的动手实践能力和团队合作能力，让学生在轻松自主的开放性环境中进一步体会到成功的快乐。
通过以上的这一些活动，学生不仅得到了能力的培养，同时也不知不觉地受到了情感的教育，学生也在愉快的活动中树立起了自信心和上进心。
可见，开放式环境创设利用多种方式，给学生自学、创新和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。
三、放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习
儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，贴近大自然，教学中采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
在《我做小导游》一课的教学活动中，为了让学生在活动中了解家乡的风景名胜、资源等，培养学生调查、收集、整理资料的能力和方法，培養学生热爱家乡的情感。我有针对性的设计了以下活动。
“小调查”活动：让学生自己到家乡的有名的景点去开展调查。如《文昌阁》、《大沽河风景区》等。让学生在大自然中了解家乡的资源、环境和风景名胜，培养学生的调查搜集资料的能力。
“我当小导游”活动：引导学生积极参与模拟导游活动，通过我当小导游活动，充分介绍家乡的资源、风俗民情、风景名胜，培养学生的演讲能力，激发学生热爱家乡的情感。
“小小导游收获多”活动：通过这个活动，引导学生把自己在做小导游活动中的感受、体验进行交流，于同学分享感受及成果，并总结整理，培养学生总结归纳、整理信息的能力及热爱家乡的情感。
通过参观调查、模拟导游、交流收获等一系列的贴近生活、走进大自然的活动，让学生切切实实的感受到大自然的教育，给他们留下深刻的印象。在活动中教师要站在学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意的生活。
面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个丰富多彩，富有启发性，具有开放性的贴近生活实际的环境，让孩子们在真实的生活情境中去体验、去感悟、去获取。
参考文献：
[1] 山东美术出版社：一至三年级《品德与生活》教材
[2] 山东美术出版社：一至三年级《《品德与生活教师教学参考用书》
[3]《品德与生活课程标准》
关键词：体验；生活素材；开放性；生活性
《品德与生活》的基本理念：道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
一、教学内容以生活背景为主，以学生生活背景搭建教学情境。
教师在教学过程中，以将教材硬性的东西转化为学生生活中所熟悉的事件，将生活与教材相衔接，帮助学生加深对品德课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。教师应结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活背景来搭建教学情境，借以让学生从实际的生活中真正体会、了解品德规则等。然后组织学生到家乡的主要街道、工厂等景点实际参观，让学生通过用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子想，用自己的心灵去感悟，获得对家乡发展变化的直接经验和体会。以此培养激发学生爱家乡的情感和搜集整理资料、分享成果和团队合作的能力。
二、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围
自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
如：在《彩笔绘家乡》一课的教学中，为了培养学生关心家乡、憧憬家乡未来、做家乡的小主人翁的责任意识。我设计了“为家乡发展献计献策”、“家乡未来我描绘”、“家乡未来作品展”三个活动。
“为家乡发展献计献策”活动主要是引导学生开动脑筋，提出自己的建议，为家乡的发展献计献策，培养学生的创新思维能力和热爱家乡的情感。
“家乡未来我描绘”活动是一项动手表达活动，目的是给学生创造一个自由发展的空间，激发学生描绘家乡美好未来的欲望，引导学生用绘画、小制作等自己喜欢的方式描绘家乡，培养学生的动手动脑能力、创造思维能力，发展学生的兴趣爱好及个性。
“家乡未来作品展”活动是一项合作交流活动，目的是给学生创造一个展示作品的空间，激发学生展示自己作品的欲望，在教学中，我通过引导学生展示作品，使学生学会合作交流，分享创作成果，培养学生的动手实践能力和团队合作能力，让学生在轻松自主的开放性环境中进一步体会到成功的快乐。
通过以上的这一些活动，学生不仅得到了能力的培养，同时也不知不觉地受到了情感的教育，学生也在愉快的活动中树立起了自信心和上进心。
可见，开放式环境创设利用多种方式，给学生自学、创新和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。
三、放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习
儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，贴近大自然，教学中采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
在《我做小导游》一课的教学活动中，为了让学生在活动中了解家乡的风景名胜、资源等，培养学生调查、收集、整理资料的能力和方法，培養学生热爱家乡的情感。我有针对性的设计了以下活动。
“小调查”活动：让学生自己到家乡的有名的景点去开展调查。如《文昌阁》、《大沽河风景区》等。让学生在大自然中了解家乡的资源、环境和风景名胜，培养学生的调查搜集资料的能力。
“我当小导游”活动：引导学生积极参与模拟导游活动，通过我当小导游活动，充分介绍家乡的资源、风俗民情、风景名胜，培养学生的演讲能力，激发学生热爱家乡的情感。
“小小导游收获多”活动：通过这个活动，引导学生把自己在做小导游活动中的感受、体验进行交流，于同学分享感受及成果，并总结整理，培养学生总结归纳、整理信息的能力及热爱家乡的情感。
通过参观调查、模拟导游、交流收获等一系列的贴近生活、走进大自然的活动，让学生切切实实的感受到大自然的教育，给他们留下深刻的印象。在活动中教师要站在学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意的生活。
面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个丰富多彩，富有启发性，具有开放性的贴近生活实际的环境，让孩子们在真实的生活情境中去体验、去感悟、去获取。
参考文献：
[1] 山东美术出版社：一至三年级《品德与生活》教材
[2] 山东美术出版社：一至三年级《《品德与生活教师教学参考用书》
[3]《品德与生活课程标准》