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名著《红楼梦》历来是高中语文教学的经典必讲篇目。以江西省为例，在使用全国统一教材时，第四册选入《林黛玉进贾府》，第五册设置《红楼梦》专题单元（含《诉肺腑》《宝玉挨打》《探春理家》）；目前使用人教版新教材，必修3仍以《林黛玉进贾府》为独立篇目，且为小说单元首篇，另设有《名著导读》专栏《〈红楼梦〉导读》（明确指定为必讲必考）。
任何教材编订者对《红楼梦》向来是“青眼”有加，更是高中语文教学的“重头戏”，无论从积累母语语言，积淀文化传统的长远目标，还是形成阅读能力，丰富表达材料的现实追求，这部名著必须认真对待。在教材中《〈红楼梦〉导读序言》就说：“如果我们能抱着一种对经典的尊崇态度，认真沉下心来，逐步进入这部伟大作品的艺术世界，一定会大有收获。”
在序言中，教材编写者还写道：“在中国古代小说中，《红楼梦》是一个‘异数’，又是一个空前绝后的小说艺术高峰。但是对年轻的中学生来说，刚接触这部作品，可能不太喜欢读。因为这部小说的故事情节不算曲折。而且描写又十分细腻，读起来的确需要耐性”。
“可能不太喜欢读”，“读起来的确需要耐性”，甚至“本书适合文化程度中等以上读者”（上海古籍出版社《红楼梦·序》）……这些都是摆在教学中的难题。新教材对教学要求和教学方式定位在“导读”，那么在教学过程中，教师如何“导入”内容，“传导”知识，“疏导”困惑，“执导”环节，“导演”这出以学生为主角的“品读经典”的“大戏”？
“抱着对经典的尊崇态度”，值得商榷。尊崇，尊敬崇拜，观其“空前绝后的小说艺术高峰”，敬畏之感油生，敬则远之，畏则不敢亲近。“博大精深”，却又“故事情节不算曲折”，内容也是“家庭琐事，闺阁闲情”，琐琐屑屑，唠唠叨叨，易生厌倦，已是“食之无味”，如何细品其中“滋味”？
所以在导读《红楼梦》时，首先采取的是“诱导”——引起兴趣，诱生进入，克服畏惧心理，亲近名著。
抓住高中生特有的心理，“讲故事，品人物”是“诱导”的主要方式。
1.讲“红楼故事”：《红楼梦》本不胜在故事情节的趣味性，但好在“人事”二字不可分，讲“事”以人为“抓手”，以人带事，以事析人，“金钗十二钗”、“十二副钗”的身世、遭际、结局，既可以独立成篇，一一道来，又可纵览全局，每个人的悲欢离合映证了整个家族的兴衰荣枯。这种“解密”的形式人为地制造了悬念，是很巧妙地“诱导”的“导源”之一。
这种“讲故事”的形式，应当是把“红楼梦”阅读的准入门槛降到适于初读《红楼梦》的学生群体，教师要甘于放下身段做文学名著的“普及”工作。
2.品“红楼人物”：《红楼梦》的人物世界是博大精深，读者见仁见智，以熟悉的人物为依托，深可引发对现实人生的思考联想，广可拓展对传统文化的反思参悟。教师发挥“诱导”作用的空间相当大。笔者曾两次面向高一、高二年级开设校本课程——《红楼梦讲座》：一次为《宝玉挨打——看贾府人情世态》、《薜宝钗——人生的理性和智慧》，均收到良好的效果。
在此基础上，展开对学生阅读的全面引导。
1.学生自读原著，参阅脂砚斋评点，作摘录笔记。
2.教师课堂精讲课文《林黛玉进贾府》。
3.选择性观看1987版和2010版电视连续剧，比较分析——原著与电视剧比较，新旧版电视比较，然后讨论。
4.邀请相关学者举行《红楼梦》知识讲座。
5.交流读书笔记——举办读书笔记展览，在班级QQ级发起讨论。
6.交流读书心得，以“我读红楼”为题作文，学生相互交流，推荐优秀文章到校报和相关杂志，教师也下水作文并展示，讨论并师生互评。
整个“导读名著《红楼梦》”教学完成后，笔者有以下思考：
1.教学创设的高度。《红楼梦》本身是“空前绝后”的艺术高峰，“红学研究”是中国三大显学，作为高中语文教学，我们应该把阅读教学的高处定在何处比较恰当？高了，则为空中楼阁，教学无法落实；低了，缺少挑战性，既无激赏的期待，更无“欲穷千里目，更上一层楼”的心旷神怡。教学创设如何更精准，能引领又能提升？
2.教师在导读过程中身份的“确认”和“转换”。理想的教师是教学过程中的引领者，对话者，又是学习收获的分享者和共享者。为了“导读”，教师尽其所能，极尽“诱”、“引”之各种手段，可谓用心良苦，而真正意义上的“学有所获”是自然的，自发生成的，教师的匠心是否有揠苗助长之嫌？是否剥夺了其“自长”的发展的空间。
3.对学生个体差异的尊重。读红楼，从来就是见仁见智的，每个学生所见“仁”、“智”不尽相同，阅读的高低深浅也各异，若一味强调尊重个性，各抒己见，极易造成“自话自说”，难以切磋砥砺，共同深入。教师要承认差异、尊重差异，更要引领整个群体共同前进，如何在导读过程个性和共性兼顾？
4.课内教学和课外拓展的共联，语文教学历来提供“得法于课内，得益于课外”，教材多次把《林黛玉进贾府》作为阅读课文的精讲篇目，可以将其在课堂上精雕细刻，求“解剖麻雀”之功。但若按传统小说学习方法来分析鉴赏人物，极易陷入“只见树木，不见森林”的境地。所有人物（除薜宝钗）在此章节都有“露面”，寥寥几笔，无不神情毕肖，但又仅是“露面”的几笔，再好也不能涵盖全文，总是挂一漏万，而课堂教学也是一种对文体的创造。若真正以课堂所学之“法”，让学生在课外“野读红楼”时，有自己的收益，教师如何处理好课堂讲读与课外导读的关联？
★作者单位：江西奉新县第一中学。
任何教材编订者对《红楼梦》向来是“青眼”有加，更是高中语文教学的“重头戏”，无论从积累母语语言，积淀文化传统的长远目标，还是形成阅读能力，丰富表达材料的现实追求，这部名著必须认真对待。在教材中《〈红楼梦〉导读序言》就说：“如果我们能抱着一种对经典的尊崇态度，认真沉下心来，逐步进入这部伟大作品的艺术世界，一定会大有收获。”
在序言中，教材编写者还写道：“在中国古代小说中，《红楼梦》是一个‘异数’，又是一个空前绝后的小说艺术高峰。但是对年轻的中学生来说，刚接触这部作品，可能不太喜欢读。因为这部小说的故事情节不算曲折。而且描写又十分细腻，读起来的确需要耐性”。
“可能不太喜欢读”，“读起来的确需要耐性”，甚至“本书适合文化程度中等以上读者”（上海古籍出版社《红楼梦·序》）……这些都是摆在教学中的难题。新教材对教学要求和教学方式定位在“导读”，那么在教学过程中，教师如何“导入”内容，“传导”知识，“疏导”困惑，“执导”环节，“导演”这出以学生为主角的“品读经典”的“大戏”？
“抱着对经典的尊崇态度”，值得商榷。尊崇，尊敬崇拜，观其“空前绝后的小说艺术高峰”，敬畏之感油生，敬则远之，畏则不敢亲近。“博大精深”，却又“故事情节不算曲折”，内容也是“家庭琐事，闺阁闲情”，琐琐屑屑，唠唠叨叨，易生厌倦，已是“食之无味”，如何细品其中“滋味”？
所以在导读《红楼梦》时，首先采取的是“诱导”——引起兴趣，诱生进入，克服畏惧心理，亲近名著。
抓住高中生特有的心理，“讲故事，品人物”是“诱导”的主要方式。
1.讲“红楼故事”：《红楼梦》本不胜在故事情节的趣味性，但好在“人事”二字不可分，讲“事”以人为“抓手”，以人带事，以事析人，“金钗十二钗”、“十二副钗”的身世、遭际、结局，既可以独立成篇，一一道来，又可纵览全局，每个人的悲欢离合映证了整个家族的兴衰荣枯。这种“解密”的形式人为地制造了悬念，是很巧妙地“诱导”的“导源”之一。
这种“讲故事”的形式，应当是把“红楼梦”阅读的准入门槛降到适于初读《红楼梦》的学生群体，教师要甘于放下身段做文学名著的“普及”工作。
2.品“红楼人物”：《红楼梦》的人物世界是博大精深，读者见仁见智，以熟悉的人物为依托，深可引发对现实人生的思考联想，广可拓展对传统文化的反思参悟。教师发挥“诱导”作用的空间相当大。笔者曾两次面向高一、高二年级开设校本课程——《红楼梦讲座》：一次为《宝玉挨打——看贾府人情世态》、《薜宝钗——人生的理性和智慧》，均收到良好的效果。
在此基础上，展开对学生阅读的全面引导。
1.学生自读原著，参阅脂砚斋评点，作摘录笔记。
2.教师课堂精讲课文《林黛玉进贾府》。
3.选择性观看1987版和2010版电视连续剧，比较分析——原著与电视剧比较，新旧版电视比较，然后讨论。
4.邀请相关学者举行《红楼梦》知识讲座。
5.交流读书笔记——举办读书笔记展览，在班级QQ级发起讨论。
6.交流读书心得，以“我读红楼”为题作文，学生相互交流，推荐优秀文章到校报和相关杂志，教师也下水作文并展示，讨论并师生互评。
整个“导读名著《红楼梦》”教学完成后，笔者有以下思考：
1.教学创设的高度。《红楼梦》本身是“空前绝后”的艺术高峰，“红学研究”是中国三大显学，作为高中语文教学，我们应该把阅读教学的高处定在何处比较恰当？高了，则为空中楼阁，教学无法落实；低了，缺少挑战性，既无激赏的期待，更无“欲穷千里目，更上一层楼”的心旷神怡。教学创设如何更精准，能引领又能提升？
2.教师在导读过程中身份的“确认”和“转换”。理想的教师是教学过程中的引领者，对话者，又是学习收获的分享者和共享者。为了“导读”，教师尽其所能，极尽“诱”、“引”之各种手段，可谓用心良苦，而真正意义上的“学有所获”是自然的，自发生成的，教师的匠心是否有揠苗助长之嫌？是否剥夺了其“自长”的发展的空间。
3.对学生个体差异的尊重。读红楼，从来就是见仁见智的，每个学生所见“仁”、“智”不尽相同，阅读的高低深浅也各异，若一味强调尊重个性，各抒己见，极易造成“自话自说”，难以切磋砥砺，共同深入。教师要承认差异、尊重差异，更要引领整个群体共同前进，如何在导读过程个性和共性兼顾？
4.课内教学和课外拓展的共联，语文教学历来提供“得法于课内，得益于课外”，教材多次把《林黛玉进贾府》作为阅读课文的精讲篇目，可以将其在课堂上精雕细刻，求“解剖麻雀”之功。但若按传统小说学习方法来分析鉴赏人物，极易陷入“只见树木，不见森林”的境地。所有人物（除薜宝钗）在此章节都有“露面”，寥寥几笔，无不神情毕肖，但又仅是“露面”的几笔，再好也不能涵盖全文，总是挂一漏万，而课堂教学也是一种对文体的创造。若真正以课堂所学之“法”，让学生在课外“野读红楼”时，有自己的收益，教师如何处理好课堂讲读与课外导读的关联？
★作者单位：江西奉新县第一中学。