爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，激发学生学习兴趣一直以来是教育教学研究的热门话题。大教育家孔子说得好，"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。那如何才能激发学生学习的热情，以便使学生对历史科目保持浓厚的兴趣呢？我认为应该从以下几方面着手。
　　一 课前精心设计导入，引起学生的学习兴趣
　　1. 利用直观性激趣。
　　教学实践表明：利用声情并茂的图画，直观形象的画面，形象有趣实物教具，能吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，让学生很自然的投入到学习中。如我在上《大河流域-人类文明的摇篮》一课时，首先利用多媒体播放出埃及的金字塔、巴比伦的《汉谟拉比》、印度的种姓制度分类等有关的录像图片，让学生直观感受古国的辉煌，从而激发学生对四大文明古国的向往，使学生产生一种渴求进一步了解的欲望，进而以高昂的兴趣投入到学习中。
　　2.设置悬念激趣。
　　初中生求知欲、好奇心强，教师要充分利用这种积极地心里因素，设置悬念。如在讲《古代世界的战争与征服》中"希波战争"这一栏目内容时，可先问学生："在奥运会上，距离最长的跑步项目是哪一项？"学生会异口同声地答道："马拉松"我紧接着问："哪位同学们知道这一项目最初的由来？"学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这一项目与我们今天所要学习的一场战争有关，通过今天的学习，你们就能知道了。于是学生为了弄清这一悬念，马上就投入到学习中。
　　二 课中灵活运用各种方法，激发学习兴趣
　　学习历史并不是单纯记住历史人物和历史事件就可以，必须学会发现现象的本质、由现象而学会归纳历史规律，这才是真正会学历史。课堂上培养学生的兴趣有以下几个方面。
　　1.创设形象的语言和情景，变枯燥为生动。
　　历史教材以史实为依据，内容以概论性强，课本中的知识只是梗概，因此不能照本宣科。教师要深入挖掘教材，把史实故事化，以生动形象、富有时代感的语言去形象表述，复原鲜活丰满的历史事件和历史人物，去吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣。如在讲新中国外交时，我讲述周总理智辩美国记者的故事，形象生动，激起学生的学习兴趣。
　　创设情景，在教学方式上，教师还可以根据课文内容特点，运用电教手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。图像、实物及电化教学更具直观性和刺激性，可以使学生留下更为深刻和持久的印象，如在讲授《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，运用多媒体技术艺术地再现了汉初中原的贫困、北方匈奴又不断南下进犯，时刻威胁着西汉的安全，怎么解决这一问题？经过一番讨论，同学们对于"和亲政策"的理解就比较的顺利也比较的深刻了。而情景活动教学法，也是增强学生参与意识，培养学生历史兴趣的好方法。
　　2.创设问题的情境，激发探索兴趣。
　　人们对同一历史事件的看法往往是"仁者见仁，智者见智"，只有引导学生的思维进行碰撞才能引发其智慧火花，这个目的实现的最佳途径就是发动学生进行讨论。讨论是能非常有效地调动学生的思维，发挥学生的想象力，形成学生独特见解和观点的方法，如提出"第一次工业革命如果发生在当时的中国，结果会怎样？""你如果是谭嗣同会不会逃走？"等论题，鼓励学生进行讨论。同时，一定要给学生指明学习方式和方法、技巧。 在教学中，还要依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的環境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受震动，通过一系列的思考、讨论，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
　　3.设疑引发学生的兴趣。
　　学贵质疑，人的思维往往是从问题开始的，学生的面前一旦出现问题，他们的认识心理和情性心理便会活跃起来，在教学中，教师精心设计疑难，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发他们积极思考。当然设置疑难应要注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力的思考，"跳一跳才能摘到桃子"。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑难，感到所学的知识有用，产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。往往一个有趣而有争议的问题，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以引发学生对历史现象作深入的思考。
　　4.开展丰富多彩的活动，增添学习兴趣。
　　人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂活动。
　　历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、演讲比赛、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。教学时，组织学生开展竞赛活动，让学生因渴望竞赛取胜而产生兴趣，忘记事情本身的乏味而兴致勃勃的投入到竞赛中去。如在《经济全球化的趋势》一课中，设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。通过正反两方的辩论，学生兴趣盎然。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性，使学生创造性思维能力得到培养和提高。而且学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动，也使学生对历史课的兴趣提高了许多。
　　三 精心设计课堂结尾，延续学生的学习兴趣
　　好的开头是成功的一半，好的结尾则能起到画龙点睛的作用，一堂成功的课，要有始有终，学生在掌握新知识后，为使学生的学习兴趣得到延续，思维得到进一步发展，在每一节课结尾时，我们应设计出学生感兴趣、耐思考的思维拓展题。
　　1.适时做些巩固性练习，是维持学生学习兴趣的重要因素。
　　课后适当添加练习或者课后适当选择些识记性作业非常有必要了，这也是维持其兴趣的不错方法。例如，当学生再面临众多次的考试后，答题思路不明确，甚至无从答题，那么成绩必然不理想，那就会导致学生出现明显的厌学现象。所以让学生学到知识，掌握知识，能有成就，让学生体验学习的快感，自然而然，学生兴趣就提高起来。
　　2.适当的评价激发兴趣。
　　成功是兴趣的源泉，成功更需要欣赏。在课堂教学中，对学生的认真听课、积极思考、正确的回答要进行及时评价，及时进行表扬和鼓励，让学生了解自己学习的成效，尝试获得学习成功的情绪体验，从而更能调动学生思维的积极性，使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。
　　总之，在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，真正促进学生全面发展，真正提高教育教学质量。