论文部分内容阅读
摘要：通过对中职学校“双师型”教师与非“双师型”教师在数量、实践年限、实际操作能力、教学水平考核、科研能力、论文论著及课件等方面进行对比分析，发现二者在实践年限、实际操作能力、教学水平考核、科研能力等方面都存在显著差异，而在学术水平如论文论著及课件方面却没有明显差异。提高中职学校“双师型”教师的比例和综合素质，可明显提高教学质量，从而提高毕业生的素质和就业率，本文进而提出了加强中职学校师资队伍建设的建议与设想。
关键词：中职教育；“双师型”教师；教育教学能力；对比分析
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0067-03
2011年《〈河南省中等职业学校教学质量评价体系目标〉解读》对“双师型”教师的认定参考了《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目内涵分解说明》，即“教师具有和自己所授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能）证书，或具备相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历，或主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果。”也就是说，“双师型”教师应该既具有较高的理论水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和操作技能的联系及规律。
2010年，教育部印发了关于《中等职业学校设置标准》的通知，要求中职学校专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%；每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。在《河南省中等职业学校教学质量评价体系目标》解读中提到，“双师型”专任专业教师达50%以上为优秀标准。《河南省人民政府关于加快推进职业教育攻坚计划工作的若干意见》明确提出：加快“双师型”教师队伍建设步伐，力争到2012年使全省中等职业学校“双师型”教师占专业教师总数的比例达到60%以上。
因此，加强职业学校“双师型”教师队伍建设，是办好职业教育的一项战略性措施。对“双师型”教师教育教学能力如何，笔者做了以下对比研究，并根据研究结果提出了建议与设想。
我校“双师型”教师与非“双师型”教师的对比
“双师型”教师的比例 目前，我校“双师型”教师占专任教师的50.8%，专业课教师中“双师型”教师占67.6%，达到了《河南省中等职业学校教学质量评价体系目标》“双师型”专任专业教师达50%以上为优秀的标准。此外，基础课教师中“双师型”教师占9.5%，实习指导教师的“双师型”比例为100%，如表1所示。
“双师型”教师实践年限 调查结果显示，我校专业课“双师型”教师的平均实践年限为4.5年，专业课非“双师型”教师的平均实践年限为1.2年；基础课“双师型”教师的平均实践年限为1.3年，基础课非“双师型”教师的平均实践年限为0.8年（有部分教师是从企业调入，实践年限比较长）。这表明专业课教师中“双师型”与非“双师型”在实践年限上存在显著差异。
国家级技能鉴定考评员所占比例 通过对比调查发现，“双师型”教师中国家级技能鉴定考评员的比例明显高于非“双师型”教师。专业课“双师型”教师有54.2%为国家职业技能鉴定考评员，专业课非“双师型”教师只有21.7%为国家职业技能鉴定考评员。基础课“双师型”教师有33.3%为国家职业技能鉴定考评员，基础课非“双师型”教师有12.3%为“国家职业技能鉴定考评员”。这表明“双师型”教师与非“双师型”教师中国家级技能鉴定考评员所占比例存在显著差异，如表2所示。
动手操作能力 通过对我校2011年教师技能大赛的统计分析发现，“双师型”教师的动手操作能力明显优于非“双师型”教师。“双师型”教师的获奖比例为69.7%，非“双师型”教师的获奖比例为30.2%，表明专业课“双师型”教师与专业课非“双师型”教师在操作能力上存在显著差异。具体数据如表3所示。
教学水平考核 通过对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期任课教师的教学水平考核（包括学生评教、督导组打分、作业、教案及现代化教学等方面）的名次统计，结果显示，73.6%的“双师型”初级教师的教学水平考核为优秀，明显优于非“双师型”初级教师，而“双师型”高级、中级教师在教学水平考核中获优秀的比例分别为55.3%和59.8%，也好于非“双师型”高级、中级教师。具体数据如表4所示。
科研能力 对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的教师的科研项目统计表明：在“双师型”教师中，获得化学工业部教学改革项目的比例为100%，获得省教育厅教学改革项目的比例为68.2%。“双师型”教师与非“双师型”教师存在显著差异。具体数据如表5所示。
学术水平 通过对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的专任教师在国内公开发行期刊上发表的论文、正式出版的论著及省教育厅的获奖课件进行统计分析，发现三个学年中“双师型”教师的人均论文论著数分别是0.34、1.04和0.17，而非“双师型”教师分别为0.4、0.55、0.53。三个学年的“双师型”教师人均研发的获奖课件数为0.33，非“双师型”教师人均研发的获奖课件为0.77。统计分析表明，“双师型”教师与非“双师型”教师学术水平方面没有明显差异。具体数据如表6所示。
由于我校采取得力地措施加强了“双师型”教师师资队伍建设，增加了教师实践动手操作能力，提高了教师的教育教学能力，学生的综合素质、职业能力也随之提高，毕业生深受用人单位欢迎。自2001年至今，毕业生就业率保持在95%以上。近三年一次就业率保持在100%，就业率保持在98%以上，获得了社会与学生家长的好评。
思考与建议
第一，通过对比研究发现，“双师型”教师与非“双师型”教师在实践年限、动手操作能力、科研能力及教学效果“双量考核”方面存在显著差异，说明提高“双师型”教师的比例和综合素质，可以明显提高职业学校的教学质量。但在学术水平（论文论著课件）方面，“双师型”教师与非“双师型”教师差别不大，说明学术水平与教师是否是“双师型”关系不大。
第二，在加强“双师型”师资队伍建设的过程中，发现有些大学毕业直接分配到学校任教的专业教师，没有相关的专业可以考取资格证，如专业基础课教师，如何获得“双师”资格，值得商榷。建议人事部门进行协调，使他们能参加企业的相关技术职称的评定或考核，以提高这类教师的实践能力和“双师”比例。
第三，研究发现，基础课教师“双师型”比例与专业课教师“双师型”比例相比明显偏少，如何提高该类教师的实践能力和“双师型”比例仍是困扰中职师资建设的一个不容忽视的问题。建议基础课教师也能积极参加社会组织的技能鉴定或职业资格考试，以提高实践能力。
第四，中职学校生师比过高的问题，由于涉及事业单位编制，只靠学校内部努力是有一定困难的。建议从以下三个方面解决：（1）人事部门根据学校的招生规模，按国家中职学校生师比的要求，增加教师的编制计划。（2）调入、引进企事业单位的专业技术人员，增大专业课教师的人数和“双师型”教师比例。（3）聘任企事业单位的工程技术人员为实训指导教师。随着我国职业教育改革的不断推进，中职学校学生实习的时间越来越长，现在我校正尝试探索各种工学结合教育模式，与一些实习基地合作办学，聘任企业的工程技术人员为实习指导教师，以期既保证学生的实践能力的加强，又降低中职学校的“生师比”。如目前我校有50多家固定的见习、实习单位，如果每个单位聘任4个实训指导教师，就意味着专业教师的人数增加了200人，按现在的在校生数计算，“生师比”即可达到16∶1，不用人事部门增加编制，即可达到目前国家规定的重点中职学校生师比的要求。
参考文献：
[1]董丞明.学案教学的理论与实践[M].郑州：海燕出版社，2010.
[2]董丞明，现代教育技术[M].郑州：大象出版社，2010.
[3]董丞明.现代教育技术培训教程[M].郑州：大象出版社，2008.
[4]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封：河南大学出版社，2010.
[6]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]河南省医药学校教务科.国家级重点中等职业学校检查评估自评报告[Z].2011-10.
作者简介：
朱玉玲（1964—），女，河南开封人，河南省医药学校高级讲师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省药品评审专家，中国药学会开封分会理事，长期从事中职教育研究。
关键词：中职教育；“双师型”教师；教育教学能力；对比分析
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0067-03
2011年《〈河南省中等职业学校教学质量评价体系目标〉解读》对“双师型”教师的认定参考了《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目内涵分解说明》，即“教师具有和自己所授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能）证书，或具备相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历，或主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果。”也就是说，“双师型”教师应该既具有较高的理论水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和操作技能的联系及规律。
2010年，教育部印发了关于《中等职业学校设置标准》的通知，要求中职学校专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%；每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。在《河南省中等职业学校教学质量评价体系目标》解读中提到，“双师型”专任专业教师达50%以上为优秀标准。《河南省人民政府关于加快推进职业教育攻坚计划工作的若干意见》明确提出：加快“双师型”教师队伍建设步伐，力争到2012年使全省中等职业学校“双师型”教师占专业教师总数的比例达到60%以上。
因此，加强职业学校“双师型”教师队伍建设，是办好职业教育的一项战略性措施。对“双师型”教师教育教学能力如何，笔者做了以下对比研究，并根据研究结果提出了建议与设想。
我校“双师型”教师与非“双师型”教师的对比
“双师型”教师的比例 目前，我校“双师型”教师占专任教师的50.8%，专业课教师中“双师型”教师占67.6%，达到了《河南省中等职业学校教学质量评价体系目标》“双师型”专任专业教师达50%以上为优秀的标准。此外，基础课教师中“双师型”教师占9.5%，实习指导教师的“双师型”比例为100%，如表1所示。
“双师型”教师实践年限 调查结果显示，我校专业课“双师型”教师的平均实践年限为4.5年，专业课非“双师型”教师的平均实践年限为1.2年；基础课“双师型”教师的平均实践年限为1.3年，基础课非“双师型”教师的平均实践年限为0.8年（有部分教师是从企业调入，实践年限比较长）。这表明专业课教师中“双师型”与非“双师型”在实践年限上存在显著差异。
国家级技能鉴定考评员所占比例 通过对比调查发现，“双师型”教师中国家级技能鉴定考评员的比例明显高于非“双师型”教师。专业课“双师型”教师有54.2%为国家职业技能鉴定考评员，专业课非“双师型”教师只有21.7%为国家职业技能鉴定考评员。基础课“双师型”教师有33.3%为国家职业技能鉴定考评员，基础课非“双师型”教师有12.3%为“国家职业技能鉴定考评员”。这表明“双师型”教师与非“双师型”教师中国家级技能鉴定考评员所占比例存在显著差异，如表2所示。
动手操作能力 通过对我校2011年教师技能大赛的统计分析发现，“双师型”教师的动手操作能力明显优于非“双师型”教师。“双师型”教师的获奖比例为69.7%，非“双师型”教师的获奖比例为30.2%，表明专业课“双师型”教师与专业课非“双师型”教师在操作能力上存在显著差异。具体数据如表3所示。
教学水平考核 通过对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期任课教师的教学水平考核（包括学生评教、督导组打分、作业、教案及现代化教学等方面）的名次统计，结果显示，73.6%的“双师型”初级教师的教学水平考核为优秀，明显优于非“双师型”初级教师，而“双师型”高级、中级教师在教学水平考核中获优秀的比例分别为55.3%和59.8%，也好于非“双师型”高级、中级教师。具体数据如表4所示。
科研能力 对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的教师的科研项目统计表明：在“双师型”教师中，获得化学工业部教学改革项目的比例为100%，获得省教育厅教学改革项目的比例为68.2%。“双师型”教师与非“双师型”教师存在显著差异。具体数据如表5所示。
学术水平 通过对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的专任教师在国内公开发行期刊上发表的论文、正式出版的论著及省教育厅的获奖课件进行统计分析，发现三个学年中“双师型”教师的人均论文论著数分别是0.34、1.04和0.17，而非“双师型”教师分别为0.4、0.55、0.53。三个学年的“双师型”教师人均研发的获奖课件数为0.33，非“双师型”教师人均研发的获奖课件为0.77。统计分析表明，“双师型”教师与非“双师型”教师学术水平方面没有明显差异。具体数据如表6所示。
由于我校采取得力地措施加强了“双师型”教师师资队伍建设，增加了教师实践动手操作能力，提高了教师的教育教学能力，学生的综合素质、职业能力也随之提高，毕业生深受用人单位欢迎。自2001年至今，毕业生就业率保持在95%以上。近三年一次就业率保持在100%，就业率保持在98%以上，获得了社会与学生家长的好评。
思考与建议
第一，通过对比研究发现，“双师型”教师与非“双师型”教师在实践年限、动手操作能力、科研能力及教学效果“双量考核”方面存在显著差异，说明提高“双师型”教师的比例和综合素质，可以明显提高职业学校的教学质量。但在学术水平（论文论著课件）方面，“双师型”教师与非“双师型”教师差别不大，说明学术水平与教师是否是“双师型”关系不大。
第二，在加强“双师型”师资队伍建设的过程中，发现有些大学毕业直接分配到学校任教的专业教师，没有相关的专业可以考取资格证，如专业基础课教师，如何获得“双师”资格，值得商榷。建议人事部门进行协调，使他们能参加企业的相关技术职称的评定或考核，以提高这类教师的实践能力和“双师”比例。
第三，研究发现，基础课教师“双师型”比例与专业课教师“双师型”比例相比明显偏少，如何提高该类教师的实践能力和“双师型”比例仍是困扰中职师资建设的一个不容忽视的问题。建议基础课教师也能积极参加社会组织的技能鉴定或职业资格考试，以提高实践能力。
第四，中职学校生师比过高的问题，由于涉及事业单位编制，只靠学校内部努力是有一定困难的。建议从以下三个方面解决：（1）人事部门根据学校的招生规模，按国家中职学校生师比的要求，增加教师的编制计划。（2）调入、引进企事业单位的专业技术人员，增大专业课教师的人数和“双师型”教师比例。（3）聘任企事业单位的工程技术人员为实训指导教师。随着我国职业教育改革的不断推进，中职学校学生实习的时间越来越长，现在我校正尝试探索各种工学结合教育模式，与一些实习基地合作办学，聘任企业的工程技术人员为实习指导教师，以期既保证学生的实践能力的加强，又降低中职学校的“生师比”。如目前我校有50多家固定的见习、实习单位，如果每个单位聘任4个实训指导教师，就意味着专业教师的人数增加了200人，按现在的在校生数计算，“生师比”即可达到16∶1，不用人事部门增加编制，即可达到目前国家规定的重点中职学校生师比的要求。
参考文献：
[1]董丞明.学案教学的理论与实践[M].郑州：海燕出版社，2010.
[2]董丞明，现代教育技术[M].郑州：大象出版社，2010.
[3]董丞明.现代教育技术培训教程[M].郑州：大象出版社，2008.
[4]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封：河南大学出版社，2010.
[6]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]河南省医药学校教务科.国家级重点中等职业学校检查评估自评报告[Z].2011-10.
作者简介：
朱玉玲（1964—），女，河南开封人，河南省医药学校高级讲师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省药品评审专家，中国药学会开封分会理事，长期从事中职教育研究。