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【摘 要】小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的学习方式，在小学英语课堂教学中具有积极的意义。但是，当前小学英语课堂中小组合作学习也存在着诸多问题。对此，教师在组织小组合作学习时应做适当的讲述，并建立有序的合作常规，同时还要合理评价，正确运用奖励机制，以充分发挥小组合作学习的作用，构建高效课堂。
【关键词】小学英语；高效课堂；小组合作学习；运用策略
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求教师在教学活动中充分突出学生的主体地位。如何将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。
一、小组合作在小学英语课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高课堂教学效率的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流，促进学生互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
（一）有助于因材施教，促进学生能力的发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的问题，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
（二）更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往以及形成自己的独立见解的能力。
（三）有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高学生参与学习英语的积极性。比如在学习Unit 9 It smells delicious部分课文时，笔者在检查学生朗读的情况时没有采用全班齐读或个别朗读的形式，而是讓学生以小组为单位进行朗读，小组长负责分配好组内成员的角色。
二、小组合作学习在小学英语课堂中存在的问题
任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其他同行教学的过程，笔者发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在一些不可轻视的问题。
（一）引导不深入，合作目的不明确
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题便马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么，怎样学习，甚至不明白学习的重点是什么。例如某教师在讲解义务教育教科书Book 5 Unit 7 Do you want coffee or tea？ 时，让学生分角色去朗读课文，教师的本来用意是让学生熟读课文的单词及句型，并能熟练掌握“Do you want coffee or tea？ Can I have ...？”和“What do you want to drink for lunch？”等邀请句型的提问和回答的表达，但是笔者观察到小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演谁的问题，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
（二）参与程度不均衡，学困生被忽略
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。比如笔者在讲解五年级Unit 8 What time do Yongxian’s classes begin？ 这篇课文对话时，像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当笔者在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是自己在做自己的事，老虎组的小组长A很委屈地指着组内成员C对笔者说：“老师他不会，不跟我们配合。”明显，她很不开心，因为小组对话要参加全班比赛，一个人不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红地低着头。A的委屈和C的尴尬让笔者很快意识到了这种层次分组不均衡的现象严重影响了小组合作学习作用的发挥。
（三）合作规则不明确，教学效果不明显
合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。比如笔者在听某教师讲解I like hamburgers一课的单词“cake、bread、hamburger、hot dog、French fries、chicken”后，让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like ...”句型回答，完成书上的表格。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织能力，使得课堂秩序混乱，收效甚微。
三、小组合作在小学英语课堂中有效运用的途径
综观上述诸多问题，症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，对于合作学习的理解过于表面化、形式化。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理地运用小组合作来提高课堂效率。
（一）在小组合作中，教师要做适当的讲述
讲述的目的主要有三个：吸引学生的注意力；告诉学生他们将要学习什么，他们必须掌握什么；将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
（二）建立有序的合作常规
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
1. 合理分工，明确职责。
2. 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流出现人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵；五是采用多元的评价方式激励学生参与活动，提高合作学习的质量。
（三）合理评价，正确运用奖励机制
在小组合作的过程中，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感、态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。
总之，小组合作学习就如一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。
【关键词】小学英语；高效课堂；小组合作学习；运用策略
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求教师在教学活动中充分突出学生的主体地位。如何将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。
一、小组合作在小学英语课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高课堂教学效率的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流，促进学生互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
（一）有助于因材施教，促进学生能力的发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的问题，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
（二）更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往以及形成自己的独立见解的能力。
（三）有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高学生参与学习英语的积极性。比如在学习Unit 9 It smells delicious部分课文时，笔者在检查学生朗读的情况时没有采用全班齐读或个别朗读的形式，而是讓学生以小组为单位进行朗读，小组长负责分配好组内成员的角色。
二、小组合作学习在小学英语课堂中存在的问题
任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其他同行教学的过程，笔者发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在一些不可轻视的问题。
（一）引导不深入，合作目的不明确
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题便马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么，怎样学习，甚至不明白学习的重点是什么。例如某教师在讲解义务教育教科书Book 5 Unit 7 Do you want coffee or tea？ 时，让学生分角色去朗读课文，教师的本来用意是让学生熟读课文的单词及句型，并能熟练掌握“Do you want coffee or tea？ Can I have ...？”和“What do you want to drink for lunch？”等邀请句型的提问和回答的表达，但是笔者观察到小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演谁的问题，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
（二）参与程度不均衡，学困生被忽略
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。比如笔者在讲解五年级Unit 8 What time do Yongxian’s classes begin？ 这篇课文对话时，像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当笔者在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是自己在做自己的事，老虎组的小组长A很委屈地指着组内成员C对笔者说：“老师他不会，不跟我们配合。”明显，她很不开心，因为小组对话要参加全班比赛，一个人不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红地低着头。A的委屈和C的尴尬让笔者很快意识到了这种层次分组不均衡的现象严重影响了小组合作学习作用的发挥。
（三）合作规则不明确，教学效果不明显
合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。比如笔者在听某教师讲解I like hamburgers一课的单词“cake、bread、hamburger、hot dog、French fries、chicken”后，让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like ...”句型回答，完成书上的表格。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织能力，使得课堂秩序混乱，收效甚微。
三、小组合作在小学英语课堂中有效运用的途径
综观上述诸多问题，症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，对于合作学习的理解过于表面化、形式化。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理地运用小组合作来提高课堂效率。
（一）在小组合作中，教师要做适当的讲述
讲述的目的主要有三个：吸引学生的注意力；告诉学生他们将要学习什么，他们必须掌握什么；将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
（二）建立有序的合作常规
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
1. 合理分工，明确职责。
2. 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流出现人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵；五是采用多元的评价方式激励学生参与活动，提高合作学习的质量。
（三）合理评价，正确运用奖励机制
在小组合作的过程中，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感、态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。
总之，小组合作学习就如一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。