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摘 要：众所周知，阅读和写作是小学语文教学活动开展不可或缺的内容，其中阅读是语言输入过程，写作是语言输出过程，二者是密切联系，不可分割的。对此，在新课改理念的引导下，我尝试利用读写结合组织小学语文教学活动。
关键词：教材文本;小学语文;读写结合;教学对策
读写结合作为我国语文教学的传统方法之一，其在小学语文教学中得到了广泛的应用。教材是教师组织语文教学活动的载体，也是教师获取第一手教学资源的主要途径。对此，要想有效地实现小学语文读写结合，教师需要从教材内容入手，立足文本内容，采取多样化的方式引导学生阅读与写作。下面，我从教材的单元和单篇这两部分入手，详细地说明如何实现读写结合教学。
一、 单篇出发，系统设计教学
就我们所使用的人教版小学语文教材内容来看，其是以单元为基本单位来进行编写的，许多单元都是以某一个主题为中心来安排阅读篇目的，如此使得知识与能力渗透在各个单元之中。立足教材编写的这一特点，我在小学语文教学活动开展中，往往会从单元这一整体角度入手，在循序渐进的原则指导下分布引导学生进行读写训练，以此使学生在日常的教学活动参与中获得读写能力的提升。以六年级上册第五单元为例，我按照单元整体、分步训练的过程引导学生读写结合。就单元整体而言，本单元是以“初识鲁迅”为主题的，其阅读目标是：引导学生了解鲁迅，把握文本发展脉络，体会其中寓意深刻的语句，并掌握基本的写人方法。其写作目标是：用一两件小事来对自己的小伙伴进行描绘。基于此，我在教学活动中，立足本班学生的语文学习实际情况，设定了这样的读写结合目标：学会作者是如何选材组材彰显人物性格的;通过对文本中的关键语句进行分析，把握人物描写，如语言、动作、神态等描写方法，以此将人物写活，将事情写清楚。在单元整体读写目标的引导下，我对这四篇文章进行给分析，探寻各自的读写结合点。比如，在《有的人》中，我引导学生学习对比方法，凸显人物特点。之后，我则结合各文本教学活动的开展，引导学生阅读文本内容，从中探寻作者是如何描绘人物、述说故事的。如此在整体到细节的过程中，学生可以准确把握单元读写学习目标，并将该目标落实到每一课中，以此有针对性地提高学生的读写能力。
二、 单篇入手，读写类型引路
阅读与写作作为两种不同的语文能力，二者之间有着密切的联系，对此，在语文教学活动开展中，我们需要根据读写二者的联系，选择适宜的切入点，以此运用适宜的读写结合训练方式对学生加以引导。我在教学活动开展中，往往会借助以写促读和以读促写这两种方式对学生进行训练。
（一） 以写促读
所谓的以写促读就是在活动开展之前，引导学生在写作中理顺文本发展脉络，准确把握其中的主要信息，如此为阅读活动的有效开展打下坚实的基础。为了实现这一点，我在语文教学活动开展中，往往会根据所要阅读的内容，在课前为学生设置预习单，以此使学生在预习单的完成过程中把握文本内容。以《威尼斯的小艇》该内容教学为例，我在课前设置了这样的预习单：
《威尼斯的小艇》预习单
1. 自主阅读文章，在阅读的过程中你发现威尼斯的小艇有哪些特点呢？根据所阅读的内容，填写下表。
2. 文章中提到“船夫的驾驶技术特别好”，你能用文中的语句对此加以说明吗？
3. 这篇文章的题目四《威尼斯的小艇》，但是在文章的第四和第五自然段却对威尼斯人的生活进行了描述，这是不是“跑题”了呢？谈一谈自己的看法。
在这样的读写结合下，学生的课前预习不仅极具针对性，还可以使其在预习单任务的引导下，有针对性地阅读文本，使其在课前对文本内容产生感性的认知。
（二） 以读促写
所谓的以读促写是指在教学活动开展中，教师能充分地發挥阅读的作用，引导学生在大量的文本阅读中积累语言知识、语言素材、文体形式等内容，并在写作中对所积累的内容加以运用，如此弥补自身的写作不足。我在阅读教学活动开展中，往往会立足文本内容引导学生积累自己喜欢的语句或段落，然后从中学习作者的写作形式与写作方法，接着对其加以模仿。在仿写的过程中，我会先引导学生对文本中所给出的仿写语句进行分析，弄清楚自己要仿什么，或者该语句表达的内容是什么，如此其才能在读懂的情况下进行有效的仿写。需要注意一点，在仿写的过程中，学生不能按照“作者怎样写我就怎样写”的方式机械演练，而应在文本内容的基础上，进行创新，如此才能切实地感知到文字、语言的魅力。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要把握阅读与写作的关系，立足文本内容，从单元出发，设计出读写结合的教学目标，在该整体目标的引导下，从单篇入手，引导学生在读写结合中理解文本内涵，并借助所积累的语言内容书写文章，以此促进其阅读和写作能力的提升。
参考文献：
[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）：66-67.
[2]张艳.语文教学中读写结合的运用策略研究[J].成才之路，2017（11）：90.
作者简介：
狄晓娟，陕西省渭南市，陕西富平县城关镇褚塬小学。
关键词：教材文本;小学语文;读写结合;教学对策
读写结合作为我国语文教学的传统方法之一，其在小学语文教学中得到了广泛的应用。教材是教师组织语文教学活动的载体，也是教师获取第一手教学资源的主要途径。对此，要想有效地实现小学语文读写结合，教师需要从教材内容入手，立足文本内容，采取多样化的方式引导学生阅读与写作。下面，我从教材的单元和单篇这两部分入手，详细地说明如何实现读写结合教学。
一、 单篇出发，系统设计教学
就我们所使用的人教版小学语文教材内容来看，其是以单元为基本单位来进行编写的，许多单元都是以某一个主题为中心来安排阅读篇目的，如此使得知识与能力渗透在各个单元之中。立足教材编写的这一特点，我在小学语文教学活动开展中，往往会从单元这一整体角度入手，在循序渐进的原则指导下分布引导学生进行读写训练，以此使学生在日常的教学活动参与中获得读写能力的提升。以六年级上册第五单元为例，我按照单元整体、分步训练的过程引导学生读写结合。就单元整体而言，本单元是以“初识鲁迅”为主题的，其阅读目标是：引导学生了解鲁迅，把握文本发展脉络，体会其中寓意深刻的语句，并掌握基本的写人方法。其写作目标是：用一两件小事来对自己的小伙伴进行描绘。基于此，我在教学活动中，立足本班学生的语文学习实际情况，设定了这样的读写结合目标：学会作者是如何选材组材彰显人物性格的;通过对文本中的关键语句进行分析，把握人物描写，如语言、动作、神态等描写方法，以此将人物写活，将事情写清楚。在单元整体读写目标的引导下，我对这四篇文章进行给分析，探寻各自的读写结合点。比如，在《有的人》中，我引导学生学习对比方法，凸显人物特点。之后，我则结合各文本教学活动的开展，引导学生阅读文本内容，从中探寻作者是如何描绘人物、述说故事的。如此在整体到细节的过程中，学生可以准确把握单元读写学习目标，并将该目标落实到每一课中，以此有针对性地提高学生的读写能力。
二、 单篇入手，读写类型引路
阅读与写作作为两种不同的语文能力，二者之间有着密切的联系，对此，在语文教学活动开展中，我们需要根据读写二者的联系，选择适宜的切入点，以此运用适宜的读写结合训练方式对学生加以引导。我在教学活动开展中，往往会借助以写促读和以读促写这两种方式对学生进行训练。
（一） 以写促读
所谓的以写促读就是在活动开展之前，引导学生在写作中理顺文本发展脉络，准确把握其中的主要信息，如此为阅读活动的有效开展打下坚实的基础。为了实现这一点，我在语文教学活动开展中，往往会根据所要阅读的内容，在课前为学生设置预习单，以此使学生在预习单的完成过程中把握文本内容。以《威尼斯的小艇》该内容教学为例，我在课前设置了这样的预习单：
《威尼斯的小艇》预习单
1. 自主阅读文章，在阅读的过程中你发现威尼斯的小艇有哪些特点呢？根据所阅读的内容，填写下表。
2. 文章中提到“船夫的驾驶技术特别好”，你能用文中的语句对此加以说明吗？
3. 这篇文章的题目四《威尼斯的小艇》，但是在文章的第四和第五自然段却对威尼斯人的生活进行了描述，这是不是“跑题”了呢？谈一谈自己的看法。
在这样的读写结合下，学生的课前预习不仅极具针对性，还可以使其在预习单任务的引导下，有针对性地阅读文本，使其在课前对文本内容产生感性的认知。
（二） 以读促写
所谓的以读促写是指在教学活动开展中，教师能充分地發挥阅读的作用，引导学生在大量的文本阅读中积累语言知识、语言素材、文体形式等内容，并在写作中对所积累的内容加以运用，如此弥补自身的写作不足。我在阅读教学活动开展中，往往会立足文本内容引导学生积累自己喜欢的语句或段落，然后从中学习作者的写作形式与写作方法，接着对其加以模仿。在仿写的过程中，我会先引导学生对文本中所给出的仿写语句进行分析，弄清楚自己要仿什么，或者该语句表达的内容是什么，如此其才能在读懂的情况下进行有效的仿写。需要注意一点，在仿写的过程中，学生不能按照“作者怎样写我就怎样写”的方式机械演练，而应在文本内容的基础上，进行创新，如此才能切实地感知到文字、语言的魅力。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要把握阅读与写作的关系，立足文本内容，从单元出发，设计出读写结合的教学目标，在该整体目标的引导下，从单篇入手，引导学生在读写结合中理解文本内涵，并借助所积累的语言内容书写文章，以此促进其阅读和写作能力的提升。
参考文献：
[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）：66-67.
[2]张艳.语文教学中读写结合的运用策略研究[J].成才之路，2017（11）：90.
作者简介：
狄晓娟，陕西省渭南市，陕西富平县城关镇褚塬小学。