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《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”.在新课程的背景下，对教师的教学提出了更高的要求：教师要关注学生的内在需要和发展，转变学生的学习方法和策略，提高学生的学习效能，促进学生积极的情感体验，协调好社会对人才培养的需要与学生个性发展的需要，通过课堂的有效教学更好地促进学生的全面和谐的发展.
著名教育家陶行知指出：“发明千千万万，起点是一问”，提出问题是自主学习的核心，能够发现问题，才会认真思考问题，才能设法解决问题.所有的思维活动都是围绕问题而展开的.而学生往往习惯回答别人的问题，而不善于自己发现问题和提出问题.因此，在教学中应注意培养学生提出问题的能力，在教学过程中循循善诱，引导学生发现问题;在课堂上积极创造机会，让学生主动提出问题.具体可以从以下三个方面着手.
1营造和谐关系，让学生敢于提问
传统的教学模式中，课上往往以教师的“讲”为主，学生较少有开口的机会.教师虽然也会要求学生提问，但又不免对学生的问题设置了许多限制，不希望学生提与课堂主题关系不大的问题，更不希望学生提教师不知道答案的问题，如果学生的问题提得比较幼稚，往往会遭到教师和同学的嘲笑.这些一来会使学生失去提问题的勇气.因此，要培养学生主动提出问题的能力，首先必须创设一个平等、民主、和谐的教学氛围.教师由知识的传授者转变为学生全面发展的促进者，由课堂的管理者转变为学生的兴趣爱好和活动的引导者.师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，只有这样才能激发学生思维的火花、创造的源泉.教师应鼓励、引导，才能较好地激发学生的问题意识，学生也就会由不敢问到敢问，进而发展到会问、善问，问题的质量也会由浅人深，由表及里，层层深入.
教师要为学生创设开放自由的问题空间，鼓励学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发.在相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助中激发他们对问题的进一步思考，引导他们想出更多、更新奇的问题.例如在学习完“伏安测电阻”后，笔者组织学生探索不同条件下测出导体电阻的方法，学生们先后找出了无电压表怎样测电阻，无电流表怎样测电阻，电压表、电流表均无怎样测电阻，能否用电能表测电阻等问题，然后进行了讨论研究，找到了问题的答案，将教学过程转化为学生广泛参与，自觉追寻和积极探究的主动过程，学生也从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题.
2积极创设情境，帮学生发现问题
科学探究过程是围绕所研究的问题展开的，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程.让学生从平常的习以为常的事件中，提出有价值的问题，需要教师创设问题情境，给学生提供提出创造性问题的机会.这里所谓的情境，既可以是教师或学生的一个活动，也可是教师的一段叙述或呈现的一段文本材料，还可以是一段动画或视频材料，等等.
例如，在上“电磁感应”这部分内容时，笔者利用了课堂演示实验，向学生重现了奥斯特实验.随后，让学生讨论：通过实验，你能提出什么问题？能想到什么？在学生各种想法和问题中引导学生：电能生磁，那么磁能否生电？怎样才能让磁生电？并告诉学生法拉第正是基于这种设想，经过十年不懈努力，最终发现电磁感应现象.让学生体会了伟大的发现并不是神秘不可及的，而在自己身边，自己也能发现问题，解决问题.
从生活走向物理，从物理走向社会.将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情景中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性.
例如，在学习“摩擦力”的内容时，笔者让学生观察自己的鞋底，让大家想象踩到香蕉皮上的情景.学生很自然地想到：摩擦力的大小是否与接触面的粗糙程度有关？那么，与接触面的大小是否也有关呢？在学习“电荷”的内容时，让学生拿出塑料尺在自己的头发上摩擦几下，观察现象.学生知道摩擦可以起电，容易联想到：用不同的物体摩擦产生的电荷一样吗？还有其他方式能使物体带电吗？电荷是怎样产生的呢？
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可以吸引学生积极思维，甚至平时对物理课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地发现问题、提出问题.
3耐心细致引导，助学生提高效率
“授之以鱼，不如授之以渔.”学生具备了主动提问的意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键上，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的关键，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时问，影响其他同学注意力.因此，在教学中，还要教学生质疑方法，多提有价值的问题.例如，在上“大气压强”一课时，演示用杯子装满水，盖上一纸片，倒立过来.让学生观察后提出问题，在让学生描述问题时，要对学生问题的陈述适当加以指导，如学生可能会提出：“为什么杯中的水不会洒？”这类的问题，这是比较低层次的问题的表述方式，要把它演变成一个科学问题，需引导学生对现象作进一步的思维加工：杯中的水不会洒，显然不是纸片自己托着，是否有力对纸施加了作用呢？是什么力呢？问题则变成：“是什么力作用在纸片上？”学生提出问题的能力应该是在逐步发展的，在学生获得新的发现之后，首先应该使学生能够把自己的发现用解剖问题的方式表述出来，在此基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指导，及时点评学生提出的问题，帮助学生形成一个与物理有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来.
随着我国教育教学改革的发展，学习是老师和学生共同探究的过程，是使学生增长认识世界的智慧和创造新事物的能力;学生不再是信息的被动吸收者，而是知识的探究者.教师要尽可能地给学生营造一个结合学生日常生活、学习实际的情景，创造出一个崭新的问题情景，让学生在自己平时习以为常、司空见惯的自然现象中，去发现问题、解决问题，亲自体验成功的快乐，努力促进学生敢问、会问，激发学生的创造意识和创新能力.长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质.
著名教育家陶行知指出：“发明千千万万，起点是一问”，提出问题是自主学习的核心，能够发现问题，才会认真思考问题，才能设法解决问题.所有的思维活动都是围绕问题而展开的.而学生往往习惯回答别人的问题，而不善于自己发现问题和提出问题.因此，在教学中应注意培养学生提出问题的能力，在教学过程中循循善诱，引导学生发现问题;在课堂上积极创造机会，让学生主动提出问题.具体可以从以下三个方面着手.
1营造和谐关系，让学生敢于提问
传统的教学模式中，课上往往以教师的“讲”为主，学生较少有开口的机会.教师虽然也会要求学生提问，但又不免对学生的问题设置了许多限制，不希望学生提与课堂主题关系不大的问题，更不希望学生提教师不知道答案的问题，如果学生的问题提得比较幼稚，往往会遭到教师和同学的嘲笑.这些一来会使学生失去提问题的勇气.因此，要培养学生主动提出问题的能力，首先必须创设一个平等、民主、和谐的教学氛围.教师由知识的传授者转变为学生全面发展的促进者，由课堂的管理者转变为学生的兴趣爱好和活动的引导者.师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，只有这样才能激发学生思维的火花、创造的源泉.教师应鼓励、引导，才能较好地激发学生的问题意识，学生也就会由不敢问到敢问，进而发展到会问、善问，问题的质量也会由浅人深，由表及里，层层深入.
教师要为学生创设开放自由的问题空间，鼓励学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发.在相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助中激发他们对问题的进一步思考，引导他们想出更多、更新奇的问题.例如在学习完“伏安测电阻”后，笔者组织学生探索不同条件下测出导体电阻的方法，学生们先后找出了无电压表怎样测电阻，无电流表怎样测电阻，电压表、电流表均无怎样测电阻，能否用电能表测电阻等问题，然后进行了讨论研究，找到了问题的答案，将教学过程转化为学生广泛参与，自觉追寻和积极探究的主动过程，学生也从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题.
2积极创设情境，帮学生发现问题
科学探究过程是围绕所研究的问题展开的，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程.让学生从平常的习以为常的事件中，提出有价值的问题，需要教师创设问题情境，给学生提供提出创造性问题的机会.这里所谓的情境，既可以是教师或学生的一个活动，也可是教师的一段叙述或呈现的一段文本材料，还可以是一段动画或视频材料，等等.
例如，在上“电磁感应”这部分内容时，笔者利用了课堂演示实验，向学生重现了奥斯特实验.随后，让学生讨论：通过实验，你能提出什么问题？能想到什么？在学生各种想法和问题中引导学生：电能生磁，那么磁能否生电？怎样才能让磁生电？并告诉学生法拉第正是基于这种设想，经过十年不懈努力，最终发现电磁感应现象.让学生体会了伟大的发现并不是神秘不可及的，而在自己身边，自己也能发现问题，解决问题.
从生活走向物理，从物理走向社会.将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情景中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性.
例如，在学习“摩擦力”的内容时，笔者让学生观察自己的鞋底，让大家想象踩到香蕉皮上的情景.学生很自然地想到：摩擦力的大小是否与接触面的粗糙程度有关？那么，与接触面的大小是否也有关呢？在学习“电荷”的内容时，让学生拿出塑料尺在自己的头发上摩擦几下，观察现象.学生知道摩擦可以起电，容易联想到：用不同的物体摩擦产生的电荷一样吗？还有其他方式能使物体带电吗？电荷是怎样产生的呢？
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可以吸引学生积极思维，甚至平时对物理课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地发现问题、提出问题.
3耐心细致引导，助学生提高效率
“授之以鱼，不如授之以渔.”学生具备了主动提问的意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键上，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的关键，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时问，影响其他同学注意力.因此，在教学中，还要教学生质疑方法，多提有价值的问题.例如，在上“大气压强”一课时，演示用杯子装满水，盖上一纸片，倒立过来.让学生观察后提出问题，在让学生描述问题时，要对学生问题的陈述适当加以指导，如学生可能会提出：“为什么杯中的水不会洒？”这类的问题，这是比较低层次的问题的表述方式，要把它演变成一个科学问题，需引导学生对现象作进一步的思维加工：杯中的水不会洒，显然不是纸片自己托着，是否有力对纸施加了作用呢？是什么力呢？问题则变成：“是什么力作用在纸片上？”学生提出问题的能力应该是在逐步发展的，在学生获得新的发现之后，首先应该使学生能够把自己的发现用解剖问题的方式表述出来，在此基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指导，及时点评学生提出的问题，帮助学生形成一个与物理有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来.
随着我国教育教学改革的发展，学习是老师和学生共同探究的过程，是使学生增长认识世界的智慧和创造新事物的能力;学生不再是信息的被动吸收者，而是知识的探究者.教师要尽可能地给学生营造一个结合学生日常生活、学习实际的情景，创造出一个崭新的问题情景，让学生在自己平时习以为常、司空见惯的自然现象中，去发现问题、解决问题，亲自体验成功的快乐，努力促进学生敢问、会问，激发学生的创造意识和创新能力.长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质.