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随着西藏经济社会的发展，对高层次人才的需求日益增加，以往“分散式”的教育人才援藏模式不足以从根本上扭转西藏教育落后局面。从中央第六次西藏工作座谈会精神出发，教育部等部门作出了“组团式”教育人才援藏的决定，旨在集中建设一批示范性中小学，提升教育援藏的质量。
山东省积极响应国家的号召，实施“走进来”“送出去”相结合的策略，努力开创“组团式”教育人才援藏的新局面。这种援藏模式的重要创新，经过在对口援助的日喀则市第一高级中学的探索实践，取得了哪些成效？
“自由呼吸”：课堂上的“师生之道”
“同学们，父亲为什么要把桃子偷偷摘下，连夜挑到镇上卖掉？”
“为了换取糧食。”
“思维的第一步出来了。那么第二个问题，为什么要拿桃子换口粮？”
“因为家里穷。”
10月31日上午，记者走进了日喀则市第一高级中学高一五班的课堂，离下课还有十几分钟，援藏教师战垒正在给孩子们上《现代文阅读课》。谆谆善诱的启发式教学让课堂气氛特别活跃。坐在第一排的格桑玉珍回答问题时从“曾经的怯生生”变得自信响亮。教室后面的黑板报一角，用藏语和汉语写着莎士比亚的一句名言：“未来掌握在自己手中，人生道路自己走。”
36岁的战垒来自莱阳一中，两年前作为山东首批“组团式”教育人才的一员踏上了日喀则的土地。今年8月，他又主动申请多留下一年——在他看来，这是发自内心的需求，这里是“教育的天堂”。
教育的第一步是了解教育对象。一高的学生大都来自牧区，非常纯朴懂事，他们在小学和初中接触的是藏语环境，课程教育不够系统，除了需要“一边补基础，一边上新课”，语言障碍和文化差异都使得孩子们的思维方式和思考力成为学习中的短板。
“一间教室内的精神和文化底蕴取决于教师的教育理念与实践。”战垒所做的就是用更加开放的教育理念，取代“填鸭式”教学，培育出能“自由呼吸”的课堂，突出学生的主体地位，自由对话、平等交流，一步步打开孩子的思维。
课程就是孩子的人生结构，就是一个人社会化的过程。如何以人的发展为本，改变教与学的方式，在课堂教学中体现新课改的核心理念？
山东省首批“组团式”教育援藏领队韩东说，为真正把山东的教学方法和理念融入到当地的教学中，山东教育援藏团队设计了遵循预习、展示、反馈三个基本教学流程和教学模块的“学案导学、互动探究”模式，开展课堂教学改革。
“老师们以反思性教学的研究促进课堂教学环节的优化：先把课堂内容和习题打印出来，通过教研组讨论，把教材整合成学案，再发放给学生自主学习，促进其学习方式自主能力的培养。”
“这对规范各种课型课例规范，打造高效课堂，确保教育质量是一次很大的突破”，日喀则市第一高级中学党委书记米玛旦增说，“山东教育援藏在我们学校注入了很多新的理念和方法，我们当地学生学科的平均水平提高不少。”
这是日喀则市组团式教育援藏的一个缩影。
老名校的新征途
2016年8月以来，山东“组团式”教育人才共50名（45位专职教师和5名管理人才）进入日喀则一高中学任职，今年第二批24名援藏教师也已经投入工作。
日喀则市一高经历60多年的发展，现已发展成为日喀则市乃至西藏自治区内的“名校”。但由于区域特点，发展受自身瓶颈制约，特别是跟内地教育发达省市的学校比较，还有很大的差距，相对落后的不是硬件设施，而是它的软件——教育教学的理念和教学方式。
“组团式”教育援藏，给学校带来了一股清新变化之风。
山东省教育厅援藏干部、日喀则教育局副局长赵世团告诉记者，山东教育援藏人才全面承担了日喀则一高教学和管理工作，以打造“高效课堂”为工作主线，以打造优秀教师群体为重点，做到一年有突破，两年显成效，促进日喀则市一高管理水平、教师队伍素质、教科研水平、教育教学质量和民族团结凝聚力提升。
山东首批援藏45位教师中，有15人担任各年级的班主任工作。早晨七点到校盯班，晚上十点半回公寓，已经成为常态。
山东援藏教师的到来，不仅给日喀则一高带来了更加完备系统的学科知识体系，同时，开展一对一结对帮扶，将集体备课、课堂教学、学生辅导等各方面的先进理念毫无保留地传授给当地教师，深入交流、交往、交融，实现鲁藏教师共成长。
2017年6月，日喀则一高的高三生物老师次多将要参加日喀则市优质课说课竞赛。为了充分准备竞赛，次多邀请济南平阴一中援藏教师张涛帮助他听课、磨课。
竞赛前一晚，次多老师驱车7公里来到援藏教师公寓，继续向张涛老师请教，甚至探讨至凌晨两点。期间，张涛老师耐心指导，对其上课思路、课件、说课流程、重难点等都进行了相关改动。第二天，次多老师参加了日喀则市优质课，获得全市一等奖第三名的好成绩。
山东援藏团队创新设计“一线工作法”“双备课组长制”等管理模式，提升教学水平，并多次组织当地骨干教师到山东参加培训，邀请山东专家短期进藏交流，“送教上门”，为学校成功培养了一批“名管理人才、名班主任、名教师”，从教、学、研等各个环节上补齐“短板”。同时，建立援助学校与受援学校共享优质教育资源，共同培育学生机制，大胆尝试“联校模式”，探索出了一条“组团式”教育援藏的新路子。
在生活上，当地老师对援藏老师进行了无微不至的照顾，英语老师王建朝在医院24小时陪伴援藏老师的故事就曾让很多人感动。
在日喀则，藏族孩子不像内地大都有特长班、有家长的辅导，他们要想获得知识只有通过自己的努力和老师的教育，教师的工作在一定程度上决定着学生的未来，所以老师们的使命感更加强烈。
山东援藏管理人员和教师结对1至2名贫困学生，开展以家庭帮扶、资金帮扶、物资帮扶、学业辅导、行为引导、心理疏导为内容的“3+3”帮扶指导活动。 战垒曾经带过的高三班级，有一个叫旦增的孩子，成绩总是倒数第一，脸上也总是一副落寞的神情。战垒观察到这些情况后，就经常去找旦增谈心，每天中午都去食堂和旦增一起吃饭，发现这个孩子由于两个姐姐成绩特别好，所以在家里特别自卑。
通过长期交流，鼓励激励，旦增一个月之后的成绩就有了大幅提高，高考时考入了二本高校，旦增的父母特意给战垒发了个汉语的短信第一时间报喜。
“让孩子通过接受教育过上更美好的生活”成为家长的共识。
“团”的教育力量
今年高考，山东对口援助的日喀则市第一高级中学710名考生本科上线率高达99.82%，仅有一名学生没有达到专科分数线，这在西藏自治区都是名列前茅。
“组团式”教育人才入藏以來，援藏教师的教学成绩在所教学科、年级中均遥遥领先，很多是超出当地成绩最好老师十几分、甚至是几十分。这彰显了山东援藏教师团队较强的综合实力，也为下一步更好地发挥在课堂教学改革中的引领作用奠定了基础。
在韩东看来，“组团式”教育人才援藏的精华在“团”。只要大家能“团”在一起，就会“众人拾柴火焰高”。
在专任教师选派上，“组团式”教育人才援藏也不是将各个学科的教师简单相加，而是以选派数理化等紧缺学科教师为主、兼顾其他学科教师和教育管理人员。他们除了承担了教学任务外，将发挥专业优势指导开展教研、培训和教学改革等工作，从教、学、研等各个环节上补齐“短板”。
在怎么“团”的问题上，“组团式”教育人才援藏采取管理人员与专任教师“两翼齐飞”的办法，尊重了教学与管理“不分家”的办学规律，有利于提升受援学校的整体办学水平。
“团”的意义不仅限于集中建设一批示范性中小学，还要以这些学校为中心，为西藏中小学开展送教下乡、集中培训、远程教育信息技术等，辐射带动县级以下中小学的管理、教学能力，扩大“组团式”教育人才援藏的影响面和覆盖面，最终实现由教育“输血”变“造血”的飞跃。
“我们的理念就是在这。”赵世团说，“山东省教育援藏实施‘走进来’‘送出去’相结合的策略，努力开创‘组团式’教育人才援藏的新局面，建立西藏与内地学校共享优质教育资源的常态化机制。为当地建设一支带不走的教育队伍。”
在山东援藏教师的誓词中有这样一句话;“立德树人，甘于奉献;真情援藏，真心担当！扎根日市一高，为藏区教育贡献力量;志翔雪域蓝天，为民族团结贡献力量。”
“一张蓝图绘到底，一茬接着一茬干”。在日喀则市第一高级中学校长、山东省第二批“组团式”教育援藏领队薛庆师心中，推动日喀则市教育联盟的形成，“打造日喀则地区教育高地，勇攀西藏自治区教育珠峰”的蓝图，就在不远处。
山东省积极响应国家的号召，实施“走进来”“送出去”相结合的策略，努力开创“组团式”教育人才援藏的新局面。这种援藏模式的重要创新，经过在对口援助的日喀则市第一高级中学的探索实践，取得了哪些成效？
“自由呼吸”：课堂上的“师生之道”
“同学们，父亲为什么要把桃子偷偷摘下，连夜挑到镇上卖掉？”
“为了换取糧食。”
“思维的第一步出来了。那么第二个问题，为什么要拿桃子换口粮？”
“因为家里穷。”
10月31日上午，记者走进了日喀则市第一高级中学高一五班的课堂，离下课还有十几分钟，援藏教师战垒正在给孩子们上《现代文阅读课》。谆谆善诱的启发式教学让课堂气氛特别活跃。坐在第一排的格桑玉珍回答问题时从“曾经的怯生生”变得自信响亮。教室后面的黑板报一角，用藏语和汉语写着莎士比亚的一句名言：“未来掌握在自己手中，人生道路自己走。”
36岁的战垒来自莱阳一中，两年前作为山东首批“组团式”教育人才的一员踏上了日喀则的土地。今年8月，他又主动申请多留下一年——在他看来，这是发自内心的需求，这里是“教育的天堂”。
教育的第一步是了解教育对象。一高的学生大都来自牧区，非常纯朴懂事，他们在小学和初中接触的是藏语环境，课程教育不够系统，除了需要“一边补基础，一边上新课”，语言障碍和文化差异都使得孩子们的思维方式和思考力成为学习中的短板。
“一间教室内的精神和文化底蕴取决于教师的教育理念与实践。”战垒所做的就是用更加开放的教育理念，取代“填鸭式”教学，培育出能“自由呼吸”的课堂，突出学生的主体地位，自由对话、平等交流，一步步打开孩子的思维。
课程就是孩子的人生结构，就是一个人社会化的过程。如何以人的发展为本，改变教与学的方式，在课堂教学中体现新课改的核心理念？
山东省首批“组团式”教育援藏领队韩东说，为真正把山东的教学方法和理念融入到当地的教学中，山东教育援藏团队设计了遵循预习、展示、反馈三个基本教学流程和教学模块的“学案导学、互动探究”模式，开展课堂教学改革。
“老师们以反思性教学的研究促进课堂教学环节的优化：先把课堂内容和习题打印出来，通过教研组讨论，把教材整合成学案，再发放给学生自主学习，促进其学习方式自主能力的培养。”
“这对规范各种课型课例规范，打造高效课堂，确保教育质量是一次很大的突破”，日喀则市第一高级中学党委书记米玛旦增说，“山东教育援藏在我们学校注入了很多新的理念和方法，我们当地学生学科的平均水平提高不少。”
这是日喀则市组团式教育援藏的一个缩影。
老名校的新征途
2016年8月以来，山东“组团式”教育人才共50名（45位专职教师和5名管理人才）进入日喀则一高中学任职，今年第二批24名援藏教师也已经投入工作。
日喀则市一高经历60多年的发展，现已发展成为日喀则市乃至西藏自治区内的“名校”。但由于区域特点，发展受自身瓶颈制约，特别是跟内地教育发达省市的学校比较，还有很大的差距，相对落后的不是硬件设施，而是它的软件——教育教学的理念和教学方式。
“组团式”教育援藏，给学校带来了一股清新变化之风。
山东省教育厅援藏干部、日喀则教育局副局长赵世团告诉记者，山东教育援藏人才全面承担了日喀则一高教学和管理工作，以打造“高效课堂”为工作主线，以打造优秀教师群体为重点，做到一年有突破，两年显成效，促进日喀则市一高管理水平、教师队伍素质、教科研水平、教育教学质量和民族团结凝聚力提升。
山东首批援藏45位教师中，有15人担任各年级的班主任工作。早晨七点到校盯班，晚上十点半回公寓，已经成为常态。
山东援藏教师的到来，不仅给日喀则一高带来了更加完备系统的学科知识体系，同时，开展一对一结对帮扶，将集体备课、课堂教学、学生辅导等各方面的先进理念毫无保留地传授给当地教师，深入交流、交往、交融，实现鲁藏教师共成长。
2017年6月，日喀则一高的高三生物老师次多将要参加日喀则市优质课说课竞赛。为了充分准备竞赛，次多邀请济南平阴一中援藏教师张涛帮助他听课、磨课。
竞赛前一晚，次多老师驱车7公里来到援藏教师公寓，继续向张涛老师请教，甚至探讨至凌晨两点。期间，张涛老师耐心指导，对其上课思路、课件、说课流程、重难点等都进行了相关改动。第二天，次多老师参加了日喀则市优质课，获得全市一等奖第三名的好成绩。
山东援藏团队创新设计“一线工作法”“双备课组长制”等管理模式，提升教学水平，并多次组织当地骨干教师到山东参加培训，邀请山东专家短期进藏交流，“送教上门”，为学校成功培养了一批“名管理人才、名班主任、名教师”，从教、学、研等各个环节上补齐“短板”。同时，建立援助学校与受援学校共享优质教育资源，共同培育学生机制，大胆尝试“联校模式”，探索出了一条“组团式”教育援藏的新路子。
在生活上，当地老师对援藏老师进行了无微不至的照顾，英语老师王建朝在医院24小时陪伴援藏老师的故事就曾让很多人感动。
在日喀则，藏族孩子不像内地大都有特长班、有家长的辅导，他们要想获得知识只有通过自己的努力和老师的教育，教师的工作在一定程度上决定着学生的未来，所以老师们的使命感更加强烈。
山东援藏管理人员和教师结对1至2名贫困学生，开展以家庭帮扶、资金帮扶、物资帮扶、学业辅导、行为引导、心理疏导为内容的“3+3”帮扶指导活动。 战垒曾经带过的高三班级，有一个叫旦增的孩子，成绩总是倒数第一，脸上也总是一副落寞的神情。战垒观察到这些情况后，就经常去找旦增谈心，每天中午都去食堂和旦增一起吃饭，发现这个孩子由于两个姐姐成绩特别好，所以在家里特别自卑。
通过长期交流，鼓励激励，旦增一个月之后的成绩就有了大幅提高，高考时考入了二本高校，旦增的父母特意给战垒发了个汉语的短信第一时间报喜。
“让孩子通过接受教育过上更美好的生活”成为家长的共识。
“团”的教育力量
今年高考，山东对口援助的日喀则市第一高级中学710名考生本科上线率高达99.82%，仅有一名学生没有达到专科分数线，这在西藏自治区都是名列前茅。
“组团式”教育人才入藏以來，援藏教师的教学成绩在所教学科、年级中均遥遥领先，很多是超出当地成绩最好老师十几分、甚至是几十分。这彰显了山东援藏教师团队较强的综合实力，也为下一步更好地发挥在课堂教学改革中的引领作用奠定了基础。
在韩东看来，“组团式”教育人才援藏的精华在“团”。只要大家能“团”在一起，就会“众人拾柴火焰高”。
在专任教师选派上，“组团式”教育人才援藏也不是将各个学科的教师简单相加，而是以选派数理化等紧缺学科教师为主、兼顾其他学科教师和教育管理人员。他们除了承担了教学任务外，将发挥专业优势指导开展教研、培训和教学改革等工作，从教、学、研等各个环节上补齐“短板”。
在怎么“团”的问题上，“组团式”教育人才援藏采取管理人员与专任教师“两翼齐飞”的办法，尊重了教学与管理“不分家”的办学规律，有利于提升受援学校的整体办学水平。
“团”的意义不仅限于集中建设一批示范性中小学，还要以这些学校为中心，为西藏中小学开展送教下乡、集中培训、远程教育信息技术等，辐射带动县级以下中小学的管理、教学能力，扩大“组团式”教育人才援藏的影响面和覆盖面，最终实现由教育“输血”变“造血”的飞跃。
“我们的理念就是在这。”赵世团说，“山东省教育援藏实施‘走进来’‘送出去’相结合的策略，努力开创‘组团式’教育人才援藏的新局面，建立西藏与内地学校共享优质教育资源的常态化机制。为当地建设一支带不走的教育队伍。”
在山东援藏教师的誓词中有这样一句话;“立德树人，甘于奉献;真情援藏，真心担当！扎根日市一高，为藏区教育贡献力量;志翔雪域蓝天，为民族团结贡献力量。”
“一张蓝图绘到底，一茬接着一茬干”。在日喀则市第一高级中学校长、山东省第二批“组团式”教育援藏领队薛庆师心中，推动日喀则市教育联盟的形成，“打造日喀则地区教育高地，勇攀西藏自治区教育珠峰”的蓝图，就在不远处。