论文部分内容阅读
摘要：作者针对初中语文的体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中语文体验式阅读教学的原则，并对初中语文体验式阅读教学的策略进行了介绍。
关键词：初中语文 体验式阅读教学
体验式阅读教学的提出正是适应了新课程对语文阅读教学的要求，为阅读教学开辟了一条新路。在理论上，体验式阅读教学吸收了体验式学习理论、西方体验美学理论、建构主义理论的主张，强调阅读教学的“主体性”、“互动性”，尊重学生主体地位，注重学生主体体验，在体验中培养学生的创造能力。在实践上，体验式阅读教学打破了传统概念化教学模式，它变教师机械、枯燥的文本分析为注重学生与文本之间的交流，加强学生的自主体验和培养学生创新性思维能力，让学生在自主式的阅读体验活动中感知文本、理解文本、品味文本，在此基础上提升自我、完善自我、发展自我[1]。
1初中语文体验式阅读教学的原则
1.1主体性原则
阅读在本质上是读者主动建构与参与的过程，只有当文本被内化为读者的体验才是最有意义的。传统的教学理论认为阅读教学是教师向学生传授知识，并使学生获得知识的过程。在阅读教学实践中，传统的教学方式过于重视教师单方面的教，忽略了学生自主的学。而在体验式阅读教学中，强调学生是阅读的主体，珍视学生对文本的理解与感悟。因此，在教学实践中教师应把课堂还给学生，在其有效的指导下让学生自主体验。它注重学生主动去经历和体验，由学生主动参与阅读活动。如在教学过程中，学生有疑问，教师不必急于回答，可以引导全体同学共同寻找答案，寻找答案的过程，就是加深对文本的理解与感悟的过程，只有这样才能真正体现学生的主体性。
1.2个性化原则
《语文新课程标准》中强调：“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“促进学生均衡而有个性地发展” [2]。学生之间因先天的遗传因素以及后天的家庭环境、社会环境、学校环境等因素影响使得学生的体验各不相同，其体验具有个性化。因此，教师应该尊重学生的个性、独特的体验。
1.3互动性原则
体验式阅读教学强调师生互动的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学过程中建立了新型的师生关系，使教学民主意识加强。在这种新型的师生关系下，学生之间互相交流，教师也将自己的体验及时与学生交流，使学生在这样的氛围中能够生产生积极的情绪和良好的心境，进行愉快的学习。与传统的教学相比，体验式具有极大的互动性，将课堂大部分时间还给学生自主体验，互动讨论。
2初中语文体验式阅读教学的策略
2.1借助多媒体，营造氛围
在现代教育教学中，多媒体已成为课堂常见的辅助教学手段，他的作用在于体现了直观教学原理，可以将文字、图像、声音的巧妙结合，可以变抽象为具体，变静态为动态为学生营造丰富多彩，动静结合的课堂气氛。我们可以利用多媒体创设情境，营造气氛，使学生在特定的情景中感知、理解、体验。它能寓教于乐，把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我景”，满足学生学习过程中的情感需求，激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有经验，帮助学生进入最佳学习状态。尤其在教授一些比较抽象的科普说明文时如《看云识天气》，对于生活经验不够丰富的初中生来说，面对一个个陌生的抽象气象名词，和种种差别不大云，会使他们一时难于分辨，如果这时教师配以多媒体辅助，展示各种云的图片，加以讲解，难点就迎刃而解了。多媒体教学直观的营造气氛，激发学生体验有其极大的教学优势，但也有弊端，它分散了学生的注意力，挤占了学生的时间，因此需要教师适时的使用，使学生在所营造的氛围中充分感知、体验。
2.2角色体验，产生情感共鸣
体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话活动和情感交流，重视学生对文本的理解和把握，更注重学生对文本意义的丰富和填充。所以，我们更应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性的解读。因此，在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。角色的出现使教学内容与学生更加贴近，促使学生带着情感去学习。学生随着扮演角色、担当角色、体验角色，扮演“他角色”的情感体验，会顿时产生进入角色的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们的教学效率会事半功倍。
2.3读写并举，体验升华
阅读与写作是语文教学中最为重要的双翼，只有这对双翼并翔，才能使语文教学有显著成效。《语文新课程标准》明确提出“写作教学必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语”“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，也就是说学生在阅读和生活中的体验，必须通过写作表达出来才有意义。学生在阅读活动中获得体验，在生活中获得丰富的经验，认识人间的假恶丑，感悟人生的真善美，体验人生的酸甜苦辣，悲欢离合。这些体验与经验积累的越多，思维就越开阔灵活。但更为重要的是他们可以在教师的引导下无意识地习得各种文章图式和写作技法。所以，可以这样说阅读过程本身也是一种习作的过程。教师应把阅读教学和作文教学紧密结合起来，要以读促写。学生在阅读过程中获得的体验，以文字的形式表达出来，从而加深体验的深度。写作起到在学生将文本的内容吸收后，将体验升华的作用。
2.4扩展期待视野，丰富体验
“期待视野”又称“期待视界”，是接受美学大师姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的。姚斯认为，“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就叫期待视野。”在语文阅读教学中，教师应该了解不同学生具有的“期待视野”，从而正确地把握学生的“期待视野”，不断拓展学生的“期待视野”，提高每个学生的阅读质量、阅读能力。
3结论
总之，体验式阅读教学正是顺应了新课程的思想，它尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，学生在积极主动的情感活动中体验、感悟文本，享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]周春波.谈语文课程的体验学习[J].中学语文，2003.11.
[2]王水生.体验式阅读浅论[J].语文教学与研究，2002.11.
关键词：初中语文 体验式阅读教学
体验式阅读教学的提出正是适应了新课程对语文阅读教学的要求，为阅读教学开辟了一条新路。在理论上，体验式阅读教学吸收了体验式学习理论、西方体验美学理论、建构主义理论的主张，强调阅读教学的“主体性”、“互动性”，尊重学生主体地位，注重学生主体体验，在体验中培养学生的创造能力。在实践上，体验式阅读教学打破了传统概念化教学模式，它变教师机械、枯燥的文本分析为注重学生与文本之间的交流，加强学生的自主体验和培养学生创新性思维能力，让学生在自主式的阅读体验活动中感知文本、理解文本、品味文本，在此基础上提升自我、完善自我、发展自我[1]。
1初中语文体验式阅读教学的原则
1.1主体性原则
阅读在本质上是读者主动建构与参与的过程，只有当文本被内化为读者的体验才是最有意义的。传统的教学理论认为阅读教学是教师向学生传授知识，并使学生获得知识的过程。在阅读教学实践中，传统的教学方式过于重视教师单方面的教，忽略了学生自主的学。而在体验式阅读教学中，强调学生是阅读的主体，珍视学生对文本的理解与感悟。因此，在教学实践中教师应把课堂还给学生，在其有效的指导下让学生自主体验。它注重学生主动去经历和体验，由学生主动参与阅读活动。如在教学过程中，学生有疑问，教师不必急于回答，可以引导全体同学共同寻找答案，寻找答案的过程，就是加深对文本的理解与感悟的过程，只有这样才能真正体现学生的主体性。
1.2个性化原则
《语文新课程标准》中强调：“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“促进学生均衡而有个性地发展” [2]。学生之间因先天的遗传因素以及后天的家庭环境、社会环境、学校环境等因素影响使得学生的体验各不相同，其体验具有个性化。因此，教师应该尊重学生的个性、独特的体验。
1.3互动性原则
体验式阅读教学强调师生互动的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学过程中建立了新型的师生关系，使教学民主意识加强。在这种新型的师生关系下，学生之间互相交流，教师也将自己的体验及时与学生交流，使学生在这样的氛围中能够生产生积极的情绪和良好的心境，进行愉快的学习。与传统的教学相比，体验式具有极大的互动性，将课堂大部分时间还给学生自主体验，互动讨论。
2初中语文体验式阅读教学的策略
2.1借助多媒体，营造氛围
在现代教育教学中，多媒体已成为课堂常见的辅助教学手段，他的作用在于体现了直观教学原理，可以将文字、图像、声音的巧妙结合，可以变抽象为具体，变静态为动态为学生营造丰富多彩，动静结合的课堂气氛。我们可以利用多媒体创设情境，营造气氛，使学生在特定的情景中感知、理解、体验。它能寓教于乐，把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我景”，满足学生学习过程中的情感需求，激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有经验，帮助学生进入最佳学习状态。尤其在教授一些比较抽象的科普说明文时如《看云识天气》，对于生活经验不够丰富的初中生来说，面对一个个陌生的抽象气象名词，和种种差别不大云，会使他们一时难于分辨，如果这时教师配以多媒体辅助，展示各种云的图片，加以讲解，难点就迎刃而解了。多媒体教学直观的营造气氛，激发学生体验有其极大的教学优势，但也有弊端，它分散了学生的注意力，挤占了学生的时间，因此需要教师适时的使用，使学生在所营造的氛围中充分感知、体验。
2.2角色体验，产生情感共鸣
体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话活动和情感交流，重视学生对文本的理解和把握，更注重学生对文本意义的丰富和填充。所以，我们更应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性的解读。因此，在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。角色的出现使教学内容与学生更加贴近，促使学生带着情感去学习。学生随着扮演角色、担当角色、体验角色，扮演“他角色”的情感体验，会顿时产生进入角色的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们的教学效率会事半功倍。
2.3读写并举，体验升华
阅读与写作是语文教学中最为重要的双翼，只有这对双翼并翔，才能使语文教学有显著成效。《语文新课程标准》明确提出“写作教学必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语”“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，也就是说学生在阅读和生活中的体验，必须通过写作表达出来才有意义。学生在阅读活动中获得体验，在生活中获得丰富的经验，认识人间的假恶丑，感悟人生的真善美，体验人生的酸甜苦辣，悲欢离合。这些体验与经验积累的越多，思维就越开阔灵活。但更为重要的是他们可以在教师的引导下无意识地习得各种文章图式和写作技法。所以，可以这样说阅读过程本身也是一种习作的过程。教师应把阅读教学和作文教学紧密结合起来，要以读促写。学生在阅读过程中获得的体验，以文字的形式表达出来，从而加深体验的深度。写作起到在学生将文本的内容吸收后，将体验升华的作用。
2.4扩展期待视野，丰富体验
“期待视野”又称“期待视界”，是接受美学大师姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的。姚斯认为，“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就叫期待视野。”在语文阅读教学中，教师应该了解不同学生具有的“期待视野”，从而正确地把握学生的“期待视野”，不断拓展学生的“期待视野”，提高每个学生的阅读质量、阅读能力。
3结论
总之，体验式阅读教学正是顺应了新课程的思想，它尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，学生在积极主动的情感活动中体验、感悟文本，享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]周春波.谈语文课程的体验学习[J].中学语文，2003.11.
[2]王水生.体验式阅读浅论[J].语文教学与研究，2002.11.