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摘要：在初中教育的关键时期，语文教师选择应用多元化的教学方法，耐心指导初中生学好语文知识，尝试学以致用的必要性不言而喻。能够激发学生们浓厚的学习兴趣，使他们在特定情境、丰富活动中突破自我，产生主动探究的自信心，语文教育特色尽显，各项育人计划的具体执行也将变得异常顺利。初中语文教学中运用了多元化的教学方法，对于学生而言更具挑战性，积极思考相关问题，积累丰富知识经验，他们的学习质量会有更大程度的提升。
关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学方法;应用分析;研究
引言：语文教师摒弃传统固化的教学观念，有效运用多元化的教学方法，通过组织形式多样且内容丰富的课堂活动，鼓励学生学习知识，大胆想象与探究，更符合初中生个性化的发展规律，也有助于他们认知水平的提升、内在潜能的挖掘，可谓一举数得。教师尊重学生，并且理解学生，多元化教学方法的应用价值显著提升，语文教学工作即可取得事半功倍的理想成效。笔者作为一线教师，特意对此简单阐述了几点看法，希望能为其他教师提供参考。
1、情境教学的多元化
在初中语文的课堂教学中，通过创设有效情境，帮助学生学好知识，并在潜移默化中锻炼初中生的综合性学习能力至关重要。随着新课程改革的全面深化，初中语文课堂情境教学的要求越来越多，教师结合学生的实际发展需求，不断优化教学设计，大胆创新教学方法，是妥善解决情境教学形式化问题的关键所在[1]。情境教学的多元化应该体现为：首先，设置问题情境。教师要在提出问题的过程中，启发初中生积极思考，进行他们的思维拓展，使语文课堂更加灵活，教学效果尽如人意。如讲解《济南的冬天》时，教师先让学生找出其中优美的语句，并询问学生济南冬天的特点是什么？其中作者使用了哪些修辞方法？学生在实际思考的过程中，能够对文章进行更加深入的了解，同时提升学生思维的灵活性，使其能够掌握正确的学习方法。其次，设置直观情境。这是初中语文教学中经常用到的设置方法，教师在此过程中可以使用多媒体，来为学生展示课文中的情境和内容，给予学生们更为直观的感受和强大的冲击力，能够激发学生本身与文章的情感共鸣，轻松取得最优化的教学效果。
2、教学内容的多元化
在传统的教学模式中，教师一般按照教学大纲的要求循规蹈矩地教授知识，学生则按照教师的指引学习固有的内容。这就导致语文教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，课堂氛围死气沉沉。多元化的教学方法要求语文教师在教育教学工作中深入挖掘教材内容，在遵循课程计划和课程标准的前提下，对课程内容进行必要的扩展和延伸，从而促进教学内容的多元化[2]。如讲授《皇帝的新装》时，按照传统语文教学思维，教师一般会分析皇帝的愚蠢做法，揭露统治阶级虚伪的丑恶本质，同时借小孩子的嘴告诫世人要敢于说真话。这种思维模式固然没有错，然而它却限制了学生的发散思维，将学生的思维固化在这个狭小的范围内。语文本身是一门具有发散思维的学科，作为语文教师，不妨运用多元化的教学思维，启发学生独立思考，让学生自己表达学完这一课的感受与心得，或许这样，我们就得到来自学生截然不同的答案。比如那两个骗了皇帝钱财并捉弄了皇帝的骗子该受到怎样的惩罚，再比如在整场闹剧中保持沉默的民众是否同样该反省自身，以及在皇帝的淫威下违心附和的大臣是否有资格继续站在人民公仆的位置上继续为人民服务等。
3、课堂活动的多元化
在初中语文教学过程中，教师可以引导学生对相关问题进行分组讨论。在课堂教学中所遇到的问题，教师可以让学生对以小组形式进行讨论，将对这些问题的看法和解决措施提出来，引导学生积极参与到语文教学活动中，使教与学之间得到紧密的联系。在初中语文教学中教师之所以要采用多元化的教学策略，就是要让学生能站在多个角度来对问题进行思考，使学生的思考问题的方式得到锻炼。这样既能使学生的学习兴趣得到激发，还能培养学生独立思考问题的能力。如学习《三峡》时，教师可以引导学生疏通文意之后，促使学生进行自主学习探究。可以先为学生设置探究问题“这篇文章是怎样进行三峡美景描绘的？”在学生对这一问题进行讨论之后，既可以得出结果：这篇文章主要描写了三峡的山与水，其中第一自然段主要是对三峡的山进行描绘，后面几个自然段主要是对三峡不同季节的水进行描绘。这样的答案并没有太大的错误，但是其在理解上还是存在一定的偏差。这个时候，教师需要引导学生将第一自然段的关键词找出来，然后对这些词语进行思考，思考三峡的特点是怎样的。在学生对相关问题进行讨论之后，就能对第一自然段是描写三峡特点，但是更加偏重描写三峡的山有正确的认识和理解。
4、教学评价的多元化
新课程教育理念强调教师应紧紧文围绕知识与能力、过程与方法，以及情感价值理念三个方面来进行教学设计，这也充分体现出了初中语文教育不仅要采用多元化教学方法，还要制定出多元化教学评价标准[3]。一直以来，考试都是评价学生综合素质的重要方式，在试卷出题方面，不仅要注重學生基础语文知识的掌握，还应结合学生不同阶段的认知特点，多设计一些具有开放性特点的题目，对学生思考方式给予着重考察，进一步培养、拓展其发散性思维与创造能力。此外，在教学评价中，教师不仅要关注学生学习成绩的提升，对其其他方面的优势特长挖掘与发挥也要给予足够重视，从而让学生在多元化评价中实现全面发展，真正实现身心的健康成长，同时做好充足准备，将来为社会现代化建设做出巨大贡献。
结束语
总而言之，在新课改不断推进的今天，教师作为初中语文课堂教学的主要引导者，应该摒弃传统观念，积极采用多元化的教学方法，创设不同的语文教学情境，努力开展小组的合作学习等，鼓励学生们自主探究与自主学习，全面优化初中生的语文素养，科学培育初中生的创新思维。
参考文献
[1]徐蕊，韩玲生.初中语文教学中多元化教学法的应用价值[J].当代教研论丛，2019，31（24）：194-195.
[2]黄子潇，刘萌萌.初中语文教学中多元化教学方法合理应用的分析[J].语文课内外，2018，19（15）：270-271.
[3]王建新，张小龙.试论初中语文课堂教学中的多元化教学方法[J].考试周刊，2019，10（08）：109-110.
关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学方法;应用分析;研究
引言：语文教师摒弃传统固化的教学观念，有效运用多元化的教学方法，通过组织形式多样且内容丰富的课堂活动，鼓励学生学习知识，大胆想象与探究，更符合初中生个性化的发展规律，也有助于他们认知水平的提升、内在潜能的挖掘，可谓一举数得。教师尊重学生，并且理解学生，多元化教学方法的应用价值显著提升，语文教学工作即可取得事半功倍的理想成效。笔者作为一线教师，特意对此简单阐述了几点看法，希望能为其他教师提供参考。
1、情境教学的多元化
在初中语文的课堂教学中，通过创设有效情境，帮助学生学好知识，并在潜移默化中锻炼初中生的综合性学习能力至关重要。随着新课程改革的全面深化，初中语文课堂情境教学的要求越来越多，教师结合学生的实际发展需求，不断优化教学设计，大胆创新教学方法，是妥善解决情境教学形式化问题的关键所在[1]。情境教学的多元化应该体现为：首先，设置问题情境。教师要在提出问题的过程中，启发初中生积极思考，进行他们的思维拓展，使语文课堂更加灵活，教学效果尽如人意。如讲解《济南的冬天》时，教师先让学生找出其中优美的语句，并询问学生济南冬天的特点是什么？其中作者使用了哪些修辞方法？学生在实际思考的过程中，能够对文章进行更加深入的了解，同时提升学生思维的灵活性，使其能够掌握正确的学习方法。其次，设置直观情境。这是初中语文教学中经常用到的设置方法，教师在此过程中可以使用多媒体，来为学生展示课文中的情境和内容，给予学生们更为直观的感受和强大的冲击力，能够激发学生本身与文章的情感共鸣，轻松取得最优化的教学效果。
2、教学内容的多元化
在传统的教学模式中，教师一般按照教学大纲的要求循规蹈矩地教授知识，学生则按照教师的指引学习固有的内容。这就导致语文教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，课堂氛围死气沉沉。多元化的教学方法要求语文教师在教育教学工作中深入挖掘教材内容，在遵循课程计划和课程标准的前提下，对课程内容进行必要的扩展和延伸，从而促进教学内容的多元化[2]。如讲授《皇帝的新装》时，按照传统语文教学思维，教师一般会分析皇帝的愚蠢做法，揭露统治阶级虚伪的丑恶本质，同时借小孩子的嘴告诫世人要敢于说真话。这种思维模式固然没有错，然而它却限制了学生的发散思维，将学生的思维固化在这个狭小的范围内。语文本身是一门具有发散思维的学科，作为语文教师，不妨运用多元化的教学思维，启发学生独立思考，让学生自己表达学完这一课的感受与心得，或许这样，我们就得到来自学生截然不同的答案。比如那两个骗了皇帝钱财并捉弄了皇帝的骗子该受到怎样的惩罚，再比如在整场闹剧中保持沉默的民众是否同样该反省自身，以及在皇帝的淫威下违心附和的大臣是否有资格继续站在人民公仆的位置上继续为人民服务等。
3、课堂活动的多元化
在初中语文教学过程中，教师可以引导学生对相关问题进行分组讨论。在课堂教学中所遇到的问题，教师可以让学生对以小组形式进行讨论，将对这些问题的看法和解决措施提出来，引导学生积极参与到语文教学活动中，使教与学之间得到紧密的联系。在初中语文教学中教师之所以要采用多元化的教学策略，就是要让学生能站在多个角度来对问题进行思考，使学生的思考问题的方式得到锻炼。这样既能使学生的学习兴趣得到激发，还能培养学生独立思考问题的能力。如学习《三峡》时，教师可以引导学生疏通文意之后，促使学生进行自主学习探究。可以先为学生设置探究问题“这篇文章是怎样进行三峡美景描绘的？”在学生对这一问题进行讨论之后，既可以得出结果：这篇文章主要描写了三峡的山与水，其中第一自然段主要是对三峡的山进行描绘，后面几个自然段主要是对三峡不同季节的水进行描绘。这样的答案并没有太大的错误，但是其在理解上还是存在一定的偏差。这个时候，教师需要引导学生将第一自然段的关键词找出来，然后对这些词语进行思考，思考三峡的特点是怎样的。在学生对相关问题进行讨论之后，就能对第一自然段是描写三峡特点，但是更加偏重描写三峡的山有正确的认识和理解。
4、教学评价的多元化
新课程教育理念强调教师应紧紧文围绕知识与能力、过程与方法，以及情感价值理念三个方面来进行教学设计，这也充分体现出了初中语文教育不仅要采用多元化教学方法，还要制定出多元化教学评价标准[3]。一直以来，考试都是评价学生综合素质的重要方式，在试卷出题方面，不仅要注重學生基础语文知识的掌握，还应结合学生不同阶段的认知特点，多设计一些具有开放性特点的题目，对学生思考方式给予着重考察，进一步培养、拓展其发散性思维与创造能力。此外，在教学评价中，教师不仅要关注学生学习成绩的提升，对其其他方面的优势特长挖掘与发挥也要给予足够重视，从而让学生在多元化评价中实现全面发展，真正实现身心的健康成长，同时做好充足准备，将来为社会现代化建设做出巨大贡献。
结束语
总而言之，在新课改不断推进的今天，教师作为初中语文课堂教学的主要引导者，应该摒弃传统观念，积极采用多元化的教学方法，创设不同的语文教学情境，努力开展小组的合作学习等，鼓励学生们自主探究与自主学习，全面优化初中生的语文素养，科学培育初中生的创新思维。
参考文献
[1]徐蕊，韩玲生.初中语文教学中多元化教学法的应用价值[J].当代教研论丛，2019，31（24）：194-195.
[2]黄子潇，刘萌萌.初中语文教学中多元化教学方法合理应用的分析[J].语文课内外，2018，19（15）：270-271.
[3]王建新，张小龙.试论初中语文课堂教学中的多元化教学方法[J].考试周刊，2019，10（08）：109-110.