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摘 要：在语文课程中，作文的教学是十分重要的部分，它是语言的书面表达，能够体现学生的文字功底。写作教学的步骤可以分为，确定主题、指导学生、批改作文、评价四个部分。教师写作教学过程中，要根据学生的自身情感，培养学生积极的写作态度，让学生产生写作的欲望。教师可以让学生去观察生活中的点点滴滴，用身边的人与事作为写作的素材，这样学生在写作时才有话可说。本文主要围绕着初中语文作文兴趣的激发展开论述，供参考。
关键词：初中语文;作文兴趣;激发
在初中语文的作文教学中，教师可结合创作的主题，引导学生发散思维，让学生将内心的情感表达出来，写出真情实感，构建现实场景，抒发高远的志向，展开多角度的问题深思，只有学生充满了写作的兴趣，他们才能够在作文互动中获得满足与信心，对创作具有热情。
1将作文与听说相结合
创作需要积累，巧妇难为无米之炊，教师应帮助学生增加创作素材的累积，通过听说等不同形式，与写这一难点结合起来，鼓励学生在课堂上简单的概述自己的思路，说说自己作文框架所欠缺的，以便于教师及时补充内容，让学生写出一篇完整且具有意义的文章，教师应善于倾听，从学生只言片语当中找到他们的闪光点，发现学生写作中的优势，而在创作中分别给予意见，教师可在课堂上鼓励学生互相发言，然而让其他学生进行思路的接龙，衔接学生的思路进行不同的设想，学生之间可以互相给予启示，减少写作的压力，另外教师还可以在课堂上开展相应话题的演讲活动，让学生搜集有关话题的案例与抒情语句等，在演讲中学生生情并茂，对演讲的内容形成了深刻的记忆，以后在写作中也更容易抒发自己的情感，联想演讲时爆发的情绪，而写出具有情感意境的文章。
2多积累素材，扩展学生的思维
教师在教学中同样也要加强学生的阅读训练，阅读是学生积累素材，提高书写能力的重要途径。初中学生的人生经历尚浅，认知也还不完全，能够获得更多信息的方法就是阅读。教师要根据学生这一情况，设计写作教学方案，可以采用引导的方式启发学生思维。教师可以利用好课堂的前五分钟，让学生进行自由阅读，鼓励学生利用课余时间进行阅读。在阅读过程中，摘抄文章中优美的词句，在阅读结束后，写读后感。经过长时间的阅读训练，学生能够在写作时进行模仿，对写作的兴趣也会越来越高。
3借鉴范文，进行写作
在写作教学中，教师通常会设定导语，学生通过阅读导语获取灵感。因此，导语的设计是十分重要的，对学生有着重要的启发作用。在训练一些难写的写作题目时，教师可以先让学生阅读范文，让学生的思维得到活跃。教师可以对范文进行结构、技巧的分析，学生学习写作的技巧。学生通过这样启发的方式，思维会越来越灵活，掌握了写作的技巧，写作时也会更加轻松。学生感受到写作带来的乐趣，自然也会越来越喜欢写作。
4在语文教学过程中埋设伏笔
教师在语文教学中可以利用埋设伏笔、留下悬念的方式，为下文的课程讲解作铺垫，调动学生主动思考的能力，进而激发学生的学习兴趣。在古典文学和评书讲演中，往往用“想知后事如何，请听下回分解”等语句埋设伏笔，能够引起读者或听众的好奇心理，从而加深印象。以庄子的《北冥有鱼》为例，标题明明是写鱼，阅读正文为什么又描写成鸟了？这样的伏笔埋设就引起了学生对文章的兴趣。庄子的想象力十分丰富，鲲的体积不知有几千里，由鱼演变成鸟后，其背部也有几千里。用奇特、夸张的手法描写了鹏拍打水面，振翅而起，盘旋飞翔于万里高空之上的场景，引人入胜，令人产生无尽的遐想。紧随其后，引申出鲲鹏展翅高飞所需要的条件，从而让学生领会到世间万物的变化，都会受到不同程度的限制，处于不同条件的束缚中。万物的自由都是相对的，无规矩不成方圆。
5引导学生体会作者的心理及情感变化
阅读一部作品，学生不仅要从语言文字上理解文章内容，还要从整篇文章的描述中把握作者的心理及情感变化。作者把自身情感利用语言文字写成文学作品，作品中的每个词语、标点都是其心理或情绪变化的真实体现。教师在带领学生阅读文章时，不能一目十行地進行浏览，要透过作品中的每个字符与作者的情感表达相互交融。教师要充分调动学生的感情，使学生通过文章在心灵上有所感悟，这样才能引起学生的学习兴趣。以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，该诗歌的韵律及节奏需要靠阅读和背诵进行感受。教师通过介绍作者的写作背景及历程，即杜甫在浣花溪用了将近两年的时间才盖成一间茅草屋，勉强有了一个居住之所，教师要在此时引导学生体会到文人生活的艰辛;岂料一场秋风卷走了屋面的茅草，漆黑的夜里又赶上一夜倾盆大雨，打湿了衣服被褥，自身是百感交集，引出了作者“屋漏偏逢连夜雨”的无助感;作者由自身的遭遇，联想到了受苦受累的芸芸众生，由此写下了这篇脍炙人口的诗歌。学生对作者心理历程变化的感同身受，在激发了学习兴趣的前提下，能够对文章的理解更加深刻，从而达到提高教学质量的效果。
6创造写作情境，及时评价作文
为学生创造写作情境也是提高学生写作的有效方式，学生写不出作文，很大原因是对作文题目沒有产生共鸣，没有领会到题目的意境。创造情境能够激发学生的情感，而写作正是需要情感的。例如学生在写“黄河，母亲河”这一主题时，教师就可以播放“黄河大合唱”，让学生在音乐中感受到黄河的波涛汹涌，也可以播放黄河的视频，让学生对黄河有更清晰的认识。学生通过视觉和听觉，能够产生一定情感。教师可以进一步为学生讲解黄河对人类的贡献，如今黄河的污染情况。学生对黄河了解得越多，感想也就越多，那么在写作时便能够有话可说。创造出写作的情境，能够激发学生的灵感，学生能够打开写作的思路，写出来的作文也将充满情感。
7结束语
提高学生的写作兴趣，不是一个短暂的过程，教师要在教学中不断完善教学方式，细心耐心地去教导学生。传统的写作教学，让学生和教师都处于很被动的状态，学生作文水平也得不到提高。教师要创造新型教学模式，为学生营造出良好的写作环境，这样才能够培养出学生的写作兴趣。
参考文献：
[1]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线，2019（18）：66-67.
[2]庞丽娜.初中作文教学的问题与对策研究[D].河南大学，2016.
[3]刘品.初中语文写作兴趣培养研究[D].四川师范大学，2015.
关键词：初中语文;作文兴趣;激发
在初中语文的作文教学中，教师可结合创作的主题，引导学生发散思维，让学生将内心的情感表达出来，写出真情实感，构建现实场景，抒发高远的志向，展开多角度的问题深思，只有学生充满了写作的兴趣，他们才能够在作文互动中获得满足与信心，对创作具有热情。
1将作文与听说相结合
创作需要积累，巧妇难为无米之炊，教师应帮助学生增加创作素材的累积，通过听说等不同形式，与写这一难点结合起来，鼓励学生在课堂上简单的概述自己的思路，说说自己作文框架所欠缺的，以便于教师及时补充内容，让学生写出一篇完整且具有意义的文章，教师应善于倾听，从学生只言片语当中找到他们的闪光点，发现学生写作中的优势，而在创作中分别给予意见，教师可在课堂上鼓励学生互相发言，然而让其他学生进行思路的接龙，衔接学生的思路进行不同的设想，学生之间可以互相给予启示，减少写作的压力，另外教师还可以在课堂上开展相应话题的演讲活动，让学生搜集有关话题的案例与抒情语句等，在演讲中学生生情并茂，对演讲的内容形成了深刻的记忆，以后在写作中也更容易抒发自己的情感，联想演讲时爆发的情绪，而写出具有情感意境的文章。
2多积累素材，扩展学生的思维
教师在教学中同样也要加强学生的阅读训练，阅读是学生积累素材，提高书写能力的重要途径。初中学生的人生经历尚浅，认知也还不完全，能够获得更多信息的方法就是阅读。教师要根据学生这一情况，设计写作教学方案，可以采用引导的方式启发学生思维。教师可以利用好课堂的前五分钟，让学生进行自由阅读，鼓励学生利用课余时间进行阅读。在阅读过程中，摘抄文章中优美的词句，在阅读结束后，写读后感。经过长时间的阅读训练，学生能够在写作时进行模仿，对写作的兴趣也会越来越高。
3借鉴范文，进行写作
在写作教学中，教师通常会设定导语，学生通过阅读导语获取灵感。因此，导语的设计是十分重要的，对学生有着重要的启发作用。在训练一些难写的写作题目时，教师可以先让学生阅读范文，让学生的思维得到活跃。教师可以对范文进行结构、技巧的分析，学生学习写作的技巧。学生通过这样启发的方式，思维会越来越灵活，掌握了写作的技巧，写作时也会更加轻松。学生感受到写作带来的乐趣，自然也会越来越喜欢写作。
4在语文教学过程中埋设伏笔
教师在语文教学中可以利用埋设伏笔、留下悬念的方式，为下文的课程讲解作铺垫，调动学生主动思考的能力，进而激发学生的学习兴趣。在古典文学和评书讲演中，往往用“想知后事如何，请听下回分解”等语句埋设伏笔，能够引起读者或听众的好奇心理，从而加深印象。以庄子的《北冥有鱼》为例，标题明明是写鱼，阅读正文为什么又描写成鸟了？这样的伏笔埋设就引起了学生对文章的兴趣。庄子的想象力十分丰富，鲲的体积不知有几千里，由鱼演变成鸟后，其背部也有几千里。用奇特、夸张的手法描写了鹏拍打水面，振翅而起，盘旋飞翔于万里高空之上的场景，引人入胜，令人产生无尽的遐想。紧随其后，引申出鲲鹏展翅高飞所需要的条件，从而让学生领会到世间万物的变化，都会受到不同程度的限制，处于不同条件的束缚中。万物的自由都是相对的，无规矩不成方圆。
5引导学生体会作者的心理及情感变化
阅读一部作品，学生不仅要从语言文字上理解文章内容，还要从整篇文章的描述中把握作者的心理及情感变化。作者把自身情感利用语言文字写成文学作品，作品中的每个词语、标点都是其心理或情绪变化的真实体现。教师在带领学生阅读文章时，不能一目十行地進行浏览，要透过作品中的每个字符与作者的情感表达相互交融。教师要充分调动学生的感情，使学生通过文章在心灵上有所感悟，这样才能引起学生的学习兴趣。以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，该诗歌的韵律及节奏需要靠阅读和背诵进行感受。教师通过介绍作者的写作背景及历程，即杜甫在浣花溪用了将近两年的时间才盖成一间茅草屋，勉强有了一个居住之所，教师要在此时引导学生体会到文人生活的艰辛;岂料一场秋风卷走了屋面的茅草，漆黑的夜里又赶上一夜倾盆大雨，打湿了衣服被褥，自身是百感交集，引出了作者“屋漏偏逢连夜雨”的无助感;作者由自身的遭遇，联想到了受苦受累的芸芸众生，由此写下了这篇脍炙人口的诗歌。学生对作者心理历程变化的感同身受，在激发了学习兴趣的前提下，能够对文章的理解更加深刻，从而达到提高教学质量的效果。
6创造写作情境，及时评价作文
为学生创造写作情境也是提高学生写作的有效方式，学生写不出作文，很大原因是对作文题目沒有产生共鸣，没有领会到题目的意境。创造情境能够激发学生的情感，而写作正是需要情感的。例如学生在写“黄河，母亲河”这一主题时，教师就可以播放“黄河大合唱”，让学生在音乐中感受到黄河的波涛汹涌，也可以播放黄河的视频，让学生对黄河有更清晰的认识。学生通过视觉和听觉，能够产生一定情感。教师可以进一步为学生讲解黄河对人类的贡献，如今黄河的污染情况。学生对黄河了解得越多，感想也就越多，那么在写作时便能够有话可说。创造出写作的情境，能够激发学生的灵感，学生能够打开写作的思路，写出来的作文也将充满情感。
7结束语
提高学生的写作兴趣，不是一个短暂的过程，教师要在教学中不断完善教学方式，细心耐心地去教导学生。传统的写作教学，让学生和教师都处于很被动的状态，学生作文水平也得不到提高。教师要创造新型教学模式，为学生营造出良好的写作环境，这样才能够培养出学生的写作兴趣。
参考文献：
[1]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线，2019（18）：66-67.
[2]庞丽娜.初中作文教学的问题与对策研究[D].河南大学，2016.
[3]刘品.初中语文写作兴趣培养研究[D].四川师范大学，2015.