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摘要：作业是课堂教学的延伸和补充，合理地运用英语课外作业，可以促使教育目标的达成。本文针对农村薄弱高中英语作业存在的问题，提出有针对性地、多层次地布置英语课外作业，取得了良好的效果。
关键词：优化设计；针对性；多层次
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0098
英语课外作业布置作为英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中的一个重要环节。然而，在教学中，多数教师忽视英语课外作业设计，搞题海战术，致使学生的学习负担加重。笔者长期在农村高中任教，希望从优化英语课外作业设计入手，提高学生的学习效果。具体做法如下：
一、提高针对性——事半功倍的作業
1. 整合订制作业。大多教师重视课堂设计，却忽略了作业设计，通常只是依赖现成的配套练习。即使发现订制的配套作业效果不佳（如没有抓住重难点，难易程度不合适等）也懒于根据课程和学生的实际情况费心设计针对性作业。这样的作业做多了会使学生觉得所做的作业对自己没太大帮助，从而降低了做作业的兴趣。调查问卷中部分学生建议配套作业无需每题都做；教师可以增加自己编写的讲义。对此，教师可以对配套作业进行删减或稍加改编即可加强效果。
案例1：浙江省人教版作业本每单元设计有查字典任务，旨在培养学生查字典的习惯，可惜往往题目设计的并非该单元的重点词汇。对此，笔者用单元Earthquakes的作业设计在两个班进行对比教学。设计作业如下：
甲班：完成作业本part1 （说明：查字典部分的单词为injure， shock， ruin， disaster， shake， destroy）
乙班：完成作业本part1，查字典部分替换为查阅destroy/ damage / ruin ，找出三个词的区别，并附例句。
甲班的作业检查结果大不如意，有多人不做，有人说难，也有人认为查字典没意义，知道中文词义即可。认真查字典的学生则抱怨查字典费时，且有些词似乎没有必要再查阅。而乙班的查字典词汇经过了精选，是这个单元的重点难点词。量小却有代表性。虽然没有要求一定要用英文解释，但在查的过程中学生发现用中文不易区别词义，自然而然转向英文释义。这样经常布置一些查阅词义辨析的作业能引导学生重视英文释义。
2. 作业布置精细化。为了体现新课程的自主学习理念，教师也会布置一些有难度的作业，如资料查阅类作业。问卷调查第8题中只有26.7%的学生认为该类作业有促进作用，第10题中多达77.2%的学生认为该类作业太难，导致这类作业流于形式。因此，教师设计高难度作业时应做到“精细”当头，应考虑如何让学生有目的有方向地进行资料查阅，同时又能在课堂中得到有效的体现。
案例2：学习定语从句的时候，笔者就自主学习方面在两个班级做过一次对比教学。
甲班作业：请同学们查阅参考书或查阅网络资料，归纳定语从句的用法，研究时间为1周。
乙班作业：请同学就定语从句关系代词用法回去查阅参考书或网络资料。请你们以3人小组为单位，可从以下几个方面着手：（1）定语从句中的关系代词啥时可以省略。（2）whose在从句中是啥意思？（3）定语从句中“that”PK“which”。（4）为什么从句中的where /when 我老写成that/which。（5）介词 which / whom 中的介词怎么选择。（6）限制性定语从句和非限制性从句只差一个逗号吗？
（你可以任选其一进行资料查阅。资料需要整理，需要例句说明。研究期限为1星期，一周后小组内推选一人上台讲解。）
由于对作业要求的详细程度不同，学生的作业产出也不同。甲班作业布置地太过笼统，大多同学只是直接抄写参考书或打印网上资料，囫囵吞枣，还有一些同学根本不知从何入手。相比乙班，作业要求细致，对资料查阅方向给出适当提示，学生可以根据自己的能力选择细分作业。他们在查阅时目标明确，其作业产出就具有内容具体的特征。又因为作业要求学生用自己的话上台讲解，他们必须对自己查阅的资料进行整合和内化才能完成讲解任务。精细化作业设计同时也体现了下文介绍的多层次作业设计的理念。
二、层次作业——让学生体验成就感
笔者认为自由选择作业的方式可适用于全班，因此开始尝试分层布置作业。A类作业是基础性作业，要求全班完成。B类作业是提高型作业，适合大部分同学。开始分层布置时只有约有60%的学生选做，几周后增加到85%以上的学生选做。C类为拓展型作业，注重综合素质的培养，每次大约有15-25%的学生选做。采取分层布置作业之后作业上交率达到了百分之百，并且作业的质量也有所提高。
案例3在学习了Festivals and celebrations之后，在运用词汇这项作业布置时，笔者做了如下设计：
A. Find out the important phrases and expressions， and translate them into Chinese.
B. Chose 5 of these important phrases and expressions to make up sentences.
C. Use the important phrases and expressions to make up a passage to introduce a festival which you are interested in.
分层作业犹如自助餐，使每位同学都能根据自己的实际能力挑其所能挑其所好，而不会使其成为一些学生的负担。另外，作业分层布置后，学生往往会尝试比自己现时能力稍高一点的作业去做，一旦完成会有较强的成就感。这正体现了“最近发展区”的理念。
总之，重视作业设计环节，减轻学生作业负担，是课程改革的方向。要提高农村薄弱高中的英语教学质量，教师不仅考虑作业的针对性和目的性，还要努力使作业丰富多彩，形式多样。通过优化英语作业设计，调动学生的学习兴趣，加强学生的语言综合运用能力，促进学生的自主学习能力。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）
关键词：优化设计；针对性；多层次
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0098
英语课外作业布置作为英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中的一个重要环节。然而，在教学中，多数教师忽视英语课外作业设计，搞题海战术，致使学生的学习负担加重。笔者长期在农村高中任教，希望从优化英语课外作业设计入手，提高学生的学习效果。具体做法如下：
一、提高针对性——事半功倍的作業
1. 整合订制作业。大多教师重视课堂设计，却忽略了作业设计，通常只是依赖现成的配套练习。即使发现订制的配套作业效果不佳（如没有抓住重难点，难易程度不合适等）也懒于根据课程和学生的实际情况费心设计针对性作业。这样的作业做多了会使学生觉得所做的作业对自己没太大帮助，从而降低了做作业的兴趣。调查问卷中部分学生建议配套作业无需每题都做；教师可以增加自己编写的讲义。对此，教师可以对配套作业进行删减或稍加改编即可加强效果。
案例1：浙江省人教版作业本每单元设计有查字典任务，旨在培养学生查字典的习惯，可惜往往题目设计的并非该单元的重点词汇。对此，笔者用单元Earthquakes的作业设计在两个班进行对比教学。设计作业如下：
甲班：完成作业本part1 （说明：查字典部分的单词为injure， shock， ruin， disaster， shake， destroy）
乙班：完成作业本part1，查字典部分替换为查阅destroy/ damage / ruin ，找出三个词的区别，并附例句。
甲班的作业检查结果大不如意，有多人不做，有人说难，也有人认为查字典没意义，知道中文词义即可。认真查字典的学生则抱怨查字典费时，且有些词似乎没有必要再查阅。而乙班的查字典词汇经过了精选，是这个单元的重点难点词。量小却有代表性。虽然没有要求一定要用英文解释，但在查的过程中学生发现用中文不易区别词义，自然而然转向英文释义。这样经常布置一些查阅词义辨析的作业能引导学生重视英文释义。
2. 作业布置精细化。为了体现新课程的自主学习理念，教师也会布置一些有难度的作业，如资料查阅类作业。问卷调查第8题中只有26.7%的学生认为该类作业有促进作用，第10题中多达77.2%的学生认为该类作业太难，导致这类作业流于形式。因此，教师设计高难度作业时应做到“精细”当头，应考虑如何让学生有目的有方向地进行资料查阅，同时又能在课堂中得到有效的体现。
案例2：学习定语从句的时候，笔者就自主学习方面在两个班级做过一次对比教学。
甲班作业：请同学们查阅参考书或查阅网络资料，归纳定语从句的用法，研究时间为1周。
乙班作业：请同学就定语从句关系代词用法回去查阅参考书或网络资料。请你们以3人小组为单位，可从以下几个方面着手：（1）定语从句中的关系代词啥时可以省略。（2）whose在从句中是啥意思？（3）定语从句中“that”PK“which”。（4）为什么从句中的where /when 我老写成that/which。（5）介词 which / whom 中的介词怎么选择。（6）限制性定语从句和非限制性从句只差一个逗号吗？
（你可以任选其一进行资料查阅。资料需要整理，需要例句说明。研究期限为1星期，一周后小组内推选一人上台讲解。）
由于对作业要求的详细程度不同，学生的作业产出也不同。甲班作业布置地太过笼统，大多同学只是直接抄写参考书或打印网上资料，囫囵吞枣，还有一些同学根本不知从何入手。相比乙班，作业要求细致，对资料查阅方向给出适当提示，学生可以根据自己的能力选择细分作业。他们在查阅时目标明确，其作业产出就具有内容具体的特征。又因为作业要求学生用自己的话上台讲解，他们必须对自己查阅的资料进行整合和内化才能完成讲解任务。精细化作业设计同时也体现了下文介绍的多层次作业设计的理念。
二、层次作业——让学生体验成就感
笔者认为自由选择作业的方式可适用于全班，因此开始尝试分层布置作业。A类作业是基础性作业，要求全班完成。B类作业是提高型作业，适合大部分同学。开始分层布置时只有约有60%的学生选做，几周后增加到85%以上的学生选做。C类为拓展型作业，注重综合素质的培养，每次大约有15-25%的学生选做。采取分层布置作业之后作业上交率达到了百分之百，并且作业的质量也有所提高。
案例3在学习了Festivals and celebrations之后，在运用词汇这项作业布置时，笔者做了如下设计：
A. Find out the important phrases and expressions， and translate them into Chinese.
B. Chose 5 of these important phrases and expressions to make up sentences.
C. Use the important phrases and expressions to make up a passage to introduce a festival which you are interested in.
分层作业犹如自助餐，使每位同学都能根据自己的实际能力挑其所能挑其所好，而不会使其成为一些学生的负担。另外，作业分层布置后，学生往往会尝试比自己现时能力稍高一点的作业去做，一旦完成会有较强的成就感。这正体现了“最近发展区”的理念。
总之，重视作业设计环节，减轻学生作业负担，是课程改革的方向。要提高农村薄弱高中的英语教学质量，教师不仅考虑作业的针对性和目的性，还要努力使作业丰富多彩，形式多样。通过优化英语作业设计，调动学生的学习兴趣，加强学生的语言综合运用能力，促进学生的自主学习能力。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）