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摘 要：新课程背景下，小学数学改革在不断推进。数学教学改革上，除改革教育教学方法外，还重视教学评价的改革，在数学教学评价中构建多元化评价体系，以提升教学评价的合理性及学生的学习积极性。文章简要分析了小学数学课堂多元化评价的意义，探讨了多元化评价在数学课堂中的具体应用，以供参考。
关键词：新课程标准;小学数学;多元化评价;策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-14
作者简介：王春艳（1983—），女，江西丰城人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
一、小学数学课堂多元化评价的意义
数学课堂教学中，教学是主体内容，但是如果单纯地以教学作为课堂教学主体，往往不利于激发学生的学习热情[1]。而在数学课堂教学中，若实施多元化评价模式，可以充分体现以学生为本的教学理念，借助课中不同阶段的评价让教师更好地掌握学生的学习情况。同时学生也是多元化评价的一员，借助学生自评与互评可以引发学生的学习动机，让学生了解自己的优势与劣势，通过不断弥补自身劣势以达到提升学生数学学习能力的目的。
二、新课标下小学数学多元化评价的策略
1.应用小组相互评价方式，帮助学生了解自身学习状况
当前大教室教育环境下，各班级学生人数有几十人，教师无法对每名学生进行评价。为了提高课堂评价效果，教师可应用小组相互评价方式，具体实施主要是依照学生性格、成绩、观察能力等进行有机分组，让学生可进行相互监督及评价，以帮助学生了解自己的学习情况，同时还可以增强学生之间的情感。比如，在教学“位置与方向”这一课时，教师可以让学生以小组为单位进行相互提问，掌握位置与方向的相关知识。在小组学习的过程中，小组间的学生可以相互监督，观察同组学生的参与情况，如若发现小组中的学生存在开小差的情况要及时提醒，这样可以让小组合作更加有效。此外，在学生完成相互提问后，还可以指出提问活动中各学生存在的缺陷问题，让学生进行有针对性的改进，可以让学生的學习能力得到提升。
2.引导学生进行自评，深入了解自身优劣势
新课程标准下，学生已经成为课堂主体，因此实施多元化的课堂评价时也应该以学生为主要的评价对象。然而，小学生认知能力及理解能力尚且不足，常常不能意识到自身存在的问题，这种认知对学生的成长不利。因此，教师需要引导学生加强自我评价，明确自己的定位。如教学“100以内的加法与减法”这一内容时，教师可让学生学习一段时间后，给学生提供自评指标：能否熟练掌握100以内加减法的运算，能否口算出答案等。给予学生这样的自评目标，能够让学生对自己的掌握情况有良好的定位，明确自己存在的不足，不断提高自己的数学水平。
3.采取过程同结果评价相结合的方式，保证评价效果
在小学数学教学中，课堂评价可坚持过程评价同结果评价相结合的方式，这样可以帮助教师了解学生的学习情况，同时还可激发学生的课堂学习积极性。其中过程评价主要可从以下几个方面着手：第一，评价学生课堂练习的正确率;第二，评价学生的数学解题方法、解题思路及解题速度;第三，评价学生参与课堂的情况，如能否积极举手发言等;第四，评价学生数学学习情感，如是否对数学学习有强烈兴趣及能否长时间保持良好的学习状态等[2]。在过程性评价上，评价结果可用一到五星来表示。结果评价主要包括月度测试、期中测试及期末测试等方式。过程同结果评价设置不同的分值，对表现较高、有明显进步的学生进行表扬及奖励，以此提高学生的学习积极性，增强学生的学习动力，不断提高学生的数学成绩。此外，过程同结果评价结合时，也应该遵循“以学生为本”的原则，让学生都可以积极参与到评价过程中，这样可以提高评价的真实性，使学生能够掌握自己的实际学习情况，通过针对性地改进及学习方法优化，让学生的数学学习能力及学习成绩获得高速提升。
总之，新课程标准下，课堂评价作为小学数学教学的重要组成部分，受到广大教师的重视。在具体课堂评价中，可以实施多元化评价模式，通过开展小组相互评价、学生自我评价、过程性评价与结果性评价的结合方式，更好地帮助学生了解自身学习状况，实现真正意义上的以评促学，促进学生数学学习成绩的提高及数学课堂教学目标的实现。
参考文献：
[1]崔令忠.小学数学课堂多元化评价初探[J].课程教育研究，2014（30）：14-15.
[2]高传帅.灵动的课堂从评价开始 ——小学数学课堂教学评价有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.
关键词：新课程标准;小学数学;多元化评价;策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-14
作者简介：王春艳（1983—），女，江西丰城人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
一、小学数学课堂多元化评价的意义
数学课堂教学中，教学是主体内容，但是如果单纯地以教学作为课堂教学主体，往往不利于激发学生的学习热情[1]。而在数学课堂教学中，若实施多元化评价模式，可以充分体现以学生为本的教学理念，借助课中不同阶段的评价让教师更好地掌握学生的学习情况。同时学生也是多元化评价的一员，借助学生自评与互评可以引发学生的学习动机，让学生了解自己的优势与劣势，通过不断弥补自身劣势以达到提升学生数学学习能力的目的。
二、新课标下小学数学多元化评价的策略
1.应用小组相互评价方式，帮助学生了解自身学习状况
当前大教室教育环境下，各班级学生人数有几十人，教师无法对每名学生进行评价。为了提高课堂评价效果，教师可应用小组相互评价方式，具体实施主要是依照学生性格、成绩、观察能力等进行有机分组，让学生可进行相互监督及评价，以帮助学生了解自己的学习情况，同时还可以增强学生之间的情感。比如，在教学“位置与方向”这一课时，教师可以让学生以小组为单位进行相互提问，掌握位置与方向的相关知识。在小组学习的过程中，小组间的学生可以相互监督，观察同组学生的参与情况，如若发现小组中的学生存在开小差的情况要及时提醒，这样可以让小组合作更加有效。此外，在学生完成相互提问后，还可以指出提问活动中各学生存在的缺陷问题，让学生进行有针对性的改进，可以让学生的學习能力得到提升。
2.引导学生进行自评，深入了解自身优劣势
新课程标准下，学生已经成为课堂主体，因此实施多元化的课堂评价时也应该以学生为主要的评价对象。然而，小学生认知能力及理解能力尚且不足，常常不能意识到自身存在的问题，这种认知对学生的成长不利。因此，教师需要引导学生加强自我评价，明确自己的定位。如教学“100以内的加法与减法”这一内容时，教师可让学生学习一段时间后，给学生提供自评指标：能否熟练掌握100以内加减法的运算，能否口算出答案等。给予学生这样的自评目标，能够让学生对自己的掌握情况有良好的定位，明确自己存在的不足，不断提高自己的数学水平。
3.采取过程同结果评价相结合的方式，保证评价效果
在小学数学教学中，课堂评价可坚持过程评价同结果评价相结合的方式，这样可以帮助教师了解学生的学习情况，同时还可激发学生的课堂学习积极性。其中过程评价主要可从以下几个方面着手：第一，评价学生课堂练习的正确率;第二，评价学生的数学解题方法、解题思路及解题速度;第三，评价学生参与课堂的情况，如能否积极举手发言等;第四，评价学生数学学习情感，如是否对数学学习有强烈兴趣及能否长时间保持良好的学习状态等[2]。在过程性评价上，评价结果可用一到五星来表示。结果评价主要包括月度测试、期中测试及期末测试等方式。过程同结果评价设置不同的分值，对表现较高、有明显进步的学生进行表扬及奖励，以此提高学生的学习积极性，增强学生的学习动力，不断提高学生的数学成绩。此外，过程同结果评价结合时，也应该遵循“以学生为本”的原则，让学生都可以积极参与到评价过程中，这样可以提高评价的真实性，使学生能够掌握自己的实际学习情况，通过针对性地改进及学习方法优化，让学生的数学学习能力及学习成绩获得高速提升。
总之，新课程标准下，课堂评价作为小学数学教学的重要组成部分，受到广大教师的重视。在具体课堂评价中，可以实施多元化评价模式，通过开展小组相互评价、学生自我评价、过程性评价与结果性评价的结合方式，更好地帮助学生了解自身学习状况，实现真正意义上的以评促学，促进学生数学学习成绩的提高及数学课堂教学目标的实现。
参考文献：
[1]崔令忠.小学数学课堂多元化评价初探[J].课程教育研究，2014（30）：14-15.
[2]高传帅.灵动的课堂从评价开始 ——小学数学课堂教学评价有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.