论文部分内容阅读
随着现代教育技术的不断深入发展和推广,多媒体技术在教育教学领域中的运用越来越多,涉及教育教学的各个方面和环节.现在要做一名称职教师,光凭一张嘴、一本书、一支笔已远远不够了;如果要做一名好教师,不光要有广博精深的专业知识与技能、扎实的教育教学基本功和先进的教育教学理念,还要熟练掌握现代教育技术.最近几年,笔者一直尝试把多媒体技术运用到物理教学中,并且取得了明显的效果,尤其在辅助教学中多媒体技术具有一定的优势.下面就多媒体技术在物理教学中的运用谈几点看法.
一、有利于增强学生求知的兴趣,培养动手能力
传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲,时间长了,学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,使学生产生厌学情绪.倘若在物理教学中借助多媒体技术,教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,学习也由被动变为主动.而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验,对实验过程、步骤、规程都预演一遍,这样不仅缩短教学环节,提高实验质量而且能锻炼动手能力,促进学生提高思考、分析、解决问题的能力.
二、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用
提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势.主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程.按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知.
在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程.这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位.
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义.教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式.
苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动.应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求.
三、有利于突破知识难点
长久以来,物理给人们的印象就是“难”,教师觉得难教,学生感到难学,难字当头.其原因就是学生生活经历的缺失与物理同生活密切相关的矛盾、学生抽象思维的缺失与建立物理模型的矛盾.在物理教学中,教师巧妙地运用多媒体进行教学,能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化,将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程,可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象,用直观的影像弥补学生抽象思维的不足和生活经历的缺失.比如:热学中的布朗运动、光电效应、卢瑟福原子核式结构等,这些在现实的课堂教学中,很难用演示实验的手段,让学生直观地去了解,若空洞地讲,学生可能不知所云.因此,教师可通过多媒体手段模拟实验进行讲解,使比较难懂的物理知识形象化、直观化、具体化,易于学生接受.
四、应用课件创设物理情境、培养学生的直觉思维能力
例如:回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备,高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理,因为是静态的,比较抽象、枯燥,不易被学生接受.利用几何画板或flash制作成课件,创设情境,在这个情境中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念.这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果,而是通过对物理情境认真反复地观察,主动思考来实现的,是学生自己“悟”出来的,是一种直觉.
五、运用电教手段,弥补实验不足,扩大实验效果
实验是物理学的基础,也是物理教学中不可缺少的组成部分,在我们物理实验教学中,有些仪器可见度小,演示实验效果差.实验演示时,也存在一定弊端.如演示电磁场只能在平面上进行,演示物体平抛运动过程太快等.这些实验进行时可见度小,观察效果差.运用电教媒体辅助实验,可克服以上缺点,如在投影仪上演示电磁场,用计算机媒体模拟平抛运动,实体模型在视频展示台上放大观察等.如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时,虽然学校能保证学生手中都有这些仪器,但由于这些仪器刻度比较小,教师讲解示范起来非常吃力.教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析;利用实物投影仪的放大作用,能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法,从而弥补了实验的不足,增强了实验演示效果.还有些实验只能在平面上做,可见度受到极大的限制,不利于学生观察掌握.如教学生怎样连接电路时,只能在平面上演示,可视度很低,如果将仪器放在投影机上连接,并将现象投到屏幕上,就能使全班同学都看清连接过程;或者利用多媒体课件模拟电路的连接,也可达到良好的效果.把电教媒体和物理实验恰当地组合起来,可扬长避短,扩大演示效果.
总之,在物理教学中,充分运用多媒体这一比较先进的教学手段,可以激发学生学习的兴趣,弥补传统教学的不足及实验条件的限制,促进学生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地培养学生的各种能力.但是,多媒体并不能完全代替传统教学,更不能代替演示实验,两者必须有机地结合起来,只有正确、恰当地运用多媒体,教学才能取得较好的效果.
作者单位:江西省龙南县龙南中学
一、有利于增强学生求知的兴趣,培养动手能力
传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲,时间长了,学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,使学生产生厌学情绪.倘若在物理教学中借助多媒体技术,教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,学习也由被动变为主动.而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验,对实验过程、步骤、规程都预演一遍,这样不仅缩短教学环节,提高实验质量而且能锻炼动手能力,促进学生提高思考、分析、解决问题的能力.
二、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用
提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势.主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程.按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知.
在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程.这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位.
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义.教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式.
苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动.应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求.
三、有利于突破知识难点
长久以来,物理给人们的印象就是“难”,教师觉得难教,学生感到难学,难字当头.其原因就是学生生活经历的缺失与物理同生活密切相关的矛盾、学生抽象思维的缺失与建立物理模型的矛盾.在物理教学中,教师巧妙地运用多媒体进行教学,能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化,将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程,可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象,用直观的影像弥补学生抽象思维的不足和生活经历的缺失.比如:热学中的布朗运动、光电效应、卢瑟福原子核式结构等,这些在现实的课堂教学中,很难用演示实验的手段,让学生直观地去了解,若空洞地讲,学生可能不知所云.因此,教师可通过多媒体手段模拟实验进行讲解,使比较难懂的物理知识形象化、直观化、具体化,易于学生接受.
四、应用课件创设物理情境、培养学生的直觉思维能力
例如:回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备,高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理,因为是静态的,比较抽象、枯燥,不易被学生接受.利用几何画板或flash制作成课件,创设情境,在这个情境中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念.这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果,而是通过对物理情境认真反复地观察,主动思考来实现的,是学生自己“悟”出来的,是一种直觉.
五、运用电教手段,弥补实验不足,扩大实验效果
实验是物理学的基础,也是物理教学中不可缺少的组成部分,在我们物理实验教学中,有些仪器可见度小,演示实验效果差.实验演示时,也存在一定弊端.如演示电磁场只能在平面上进行,演示物体平抛运动过程太快等.这些实验进行时可见度小,观察效果差.运用电教媒体辅助实验,可克服以上缺点,如在投影仪上演示电磁场,用计算机媒体模拟平抛运动,实体模型在视频展示台上放大观察等.如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时,虽然学校能保证学生手中都有这些仪器,但由于这些仪器刻度比较小,教师讲解示范起来非常吃力.教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析;利用实物投影仪的放大作用,能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法,从而弥补了实验的不足,增强了实验演示效果.还有些实验只能在平面上做,可见度受到极大的限制,不利于学生观察掌握.如教学生怎样连接电路时,只能在平面上演示,可视度很低,如果将仪器放在投影机上连接,并将现象投到屏幕上,就能使全班同学都看清连接过程;或者利用多媒体课件模拟电路的连接,也可达到良好的效果.把电教媒体和物理实验恰当地组合起来,可扬长避短,扩大演示效果.
总之,在物理教学中,充分运用多媒体这一比较先进的教学手段,可以激发学生学习的兴趣,弥补传统教学的不足及实验条件的限制,促进学生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地培养学生的各种能力.但是,多媒体并不能完全代替传统教学,更不能代替演示实验,两者必须有机地结合起来,只有正确、恰当地运用多媒体,教学才能取得较好的效果.
作者单位:江西省龙南县龙南中学