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我国上下五千年的文明史，汉字文化源远流长，博大精深。但是，随着科技的不断发展，计算机的使用越来越普遍。键盘和屏幕越来越广泛地取代了笔和纸，输入也更多地取代了书写，随之而来的是各种各样的输入法。普遍使用的就是各种拼音输入法和五笔输入法。拼音输入法的使用“造就”了越来越多的“键盘手”，汉字遭遇了越来越多的“尴尬”现象。对于很多汉字经常是会说、会输就是不会写，关键原因在于拼音输入法只强调了汉字的读音，人们就自觉地忽略了它的字；而五笔输入法侧重于汉字的字形，根据字形进行编码，且不说它忽略了字音，单是根据它的编码规则制定的字根表就已经把不少人堵在了外面。而“汉之星”所采用的编码规则将字音与字形巧妙地结合在了一起，简单的三码既掌握了汉字的读音又巩固了它的字形，同时也较快地完成了汉字的输入。基于此，根据小学生信息技术课程标准提出的小学阶段熟练输入汉字的要求，结合小学生的身心发展和认知规律，我们尝试在信息技术课堂中推广使用汉之星输入法。
小学生是祖国的未来，也是“识字”的关键时期。如果能够有一种方法有效提高小学生识字水平，从而化解汉字尴尬，提高国人整体的汉字水平，对于汉字文化的传承将是一件卓有成效的壮举！
近几年，拼音输入法盛行，无论是老师还是其他工作者，拼音输入法的使用频率日渐攀升。刚接触打字学习的小学生，所学习的打字方法也是拼音输入法。这就形成了一种先入为主的思想。加上初步接触汉之星，由于对编码规则还不能熟练地应用，加上汉语拼音的干扰，就有学生开始打退堂鼓了，对我说：“老师，我用拼音输入法打字很快，而且我也已经习惯了这种打字方法，为什么我们要重新学习一种全新的输入法呢？”首先，技多不压身。我们在可以学习的时间里多掌握一种输入法在我们以后的工作学习中必然会有其用武之地。然后，之所以我们要学习“汉之星输入法”是因为，它所采用的编码规则比较新颖而且实用。它采用“音形结合”的编码规则，每个字只需三码，就可以输入，熟练掌握后可以大大提高我们的打字速度。而且拼音输入法固然好用，但是时间久了，社会上很多人就会变得只知道这个字怎么输入而不知道该怎样写，“提笔忘字”的现象频发，随着“键盘手”的日益增多，中国汉字文化正在不同程度地衰退，而“汉之星输入法”不仅需要掌握字音，还有字形，虽然是在使用键盘输入，也同时巩固了汉字的书写。最后，“汉之星输入法”还针对一些我们不知道读音的字，推出了导学功能，利用“汉之星输入法”提供的“查”，我們可以轻松完成生僻字的输入和认识。于是乎，学生们越来越喜欢使用“汉之星输入法”。并逐渐影响身边的同学和家人，推广“汉之星”输入法的使用。
小学信息技术课堂引入“汉之星输入法”的学习，目的就是为了让学生能够熟练掌握这种输入法，能够在日常生活中逐渐地以这种输入法为主，如此才能达到避免“键盘手”，保护汉字传承的目的。诚然，每一种新知识的传授与掌握都是需要一定的时间的。但是由于小学生在拼音输入法上也是初学阶段，现在再来掌握汉之星编码原则着实接受起来有点儿困难。面对这一问题，我们先从简单的左右结构和上下结构的字开始，这些字用“汉之星输入法”编码的话会简单很多也能有效激发学生学习的兴趣。根据学生掌握情况，逐步增加左中右、上中下、独体结构。单字的练习，经过一段时间，学生掌握还可以。只是，一旦把字放进词、文章里，需要思索的时间就比较长了。所以在文章练习阶段，学生还是遇到了比较大的困难。为了让学生进行巩固练习又不觉得乏味，不断采用比赛、听写等方式进行。即便是这样，在文章练习阶段，还是遇到了不少的阻力。在本次项目研究过程中，选用的实验学生对象相对年级较大，四到六年级的孩子。可能是思维模式依然定型，在面对文章时，即便是对编码规则熟稔于心的孩子也还是会倾向于更为熟练的拼音输入法。深知，一个输入法的日常使用绝对不是几次练习就能达到的效果。在这条练习的道路上，要想使其成为一种全新的习惯我们还有很远的路要走。但是我们相信，一旦走过了这个阶段，使用者在熟悉并掌握了输入方法之后，深刻体会到它的优势，便会终身相伴，无可取代。各位同仁在实验推行过程中，有较好建议的，欢迎交流沟通。
为了更好地推动“汉之星输入法”的应用，对现有资源的整合使用势在必行。在对学生的生活、学习环境及认知特点等方面进行了全面探讨后，我们考虑进行了以下三种整合模式。整合语文识字教学，巩固方法。研究过程中，了解到学科的整合，真的不是一朝一夕的事情，也不是一个人两个人的事情，它需要大家的广泛参与。信息技术教师与语文教师在一起，互相听评课、讨论整合点及高效整合方法，收获颇多。在语文课堂上使用“汉之星教学平台”，促进学生的认字；在信息技术课堂上，推广使用“汉之星输入法”，巩固学生的用字。看似把研究内容分成了两个部分，实则互相穿插；好像是在两个不同的课堂上进行，其实互相依托、有机整合。“汉之星”在学科整合过程中起到的贯穿作用，不容小觑。正是“汉之星输入法”和“汉之星教学平台”的相互配合，我们才得以在小学生识字水平的提高上有所建树。（单位：河南省长垣县教育体育局教研室）
小学生是祖国的未来，也是“识字”的关键时期。如果能够有一种方法有效提高小学生识字水平，从而化解汉字尴尬，提高国人整体的汉字水平，对于汉字文化的传承将是一件卓有成效的壮举！
近几年，拼音输入法盛行，无论是老师还是其他工作者，拼音输入法的使用频率日渐攀升。刚接触打字学习的小学生，所学习的打字方法也是拼音输入法。这就形成了一种先入为主的思想。加上初步接触汉之星，由于对编码规则还不能熟练地应用，加上汉语拼音的干扰，就有学生开始打退堂鼓了，对我说：“老师，我用拼音输入法打字很快，而且我也已经习惯了这种打字方法，为什么我们要重新学习一种全新的输入法呢？”首先，技多不压身。我们在可以学习的时间里多掌握一种输入法在我们以后的工作学习中必然会有其用武之地。然后，之所以我们要学习“汉之星输入法”是因为，它所采用的编码规则比较新颖而且实用。它采用“音形结合”的编码规则，每个字只需三码，就可以输入，熟练掌握后可以大大提高我们的打字速度。而且拼音输入法固然好用，但是时间久了，社会上很多人就会变得只知道这个字怎么输入而不知道该怎样写，“提笔忘字”的现象频发，随着“键盘手”的日益增多，中国汉字文化正在不同程度地衰退，而“汉之星输入法”不仅需要掌握字音，还有字形，虽然是在使用键盘输入，也同时巩固了汉字的书写。最后，“汉之星输入法”还针对一些我们不知道读音的字，推出了导学功能，利用“汉之星输入法”提供的“查”，我們可以轻松完成生僻字的输入和认识。于是乎，学生们越来越喜欢使用“汉之星输入法”。并逐渐影响身边的同学和家人，推广“汉之星”输入法的使用。
小学信息技术课堂引入“汉之星输入法”的学习，目的就是为了让学生能够熟练掌握这种输入法，能够在日常生活中逐渐地以这种输入法为主，如此才能达到避免“键盘手”，保护汉字传承的目的。诚然，每一种新知识的传授与掌握都是需要一定的时间的。但是由于小学生在拼音输入法上也是初学阶段，现在再来掌握汉之星编码原则着实接受起来有点儿困难。面对这一问题，我们先从简单的左右结构和上下结构的字开始，这些字用“汉之星输入法”编码的话会简单很多也能有效激发学生学习的兴趣。根据学生掌握情况，逐步增加左中右、上中下、独体结构。单字的练习，经过一段时间，学生掌握还可以。只是，一旦把字放进词、文章里，需要思索的时间就比较长了。所以在文章练习阶段，学生还是遇到了比较大的困难。为了让学生进行巩固练习又不觉得乏味，不断采用比赛、听写等方式进行。即便是这样，在文章练习阶段，还是遇到了不少的阻力。在本次项目研究过程中，选用的实验学生对象相对年级较大，四到六年级的孩子。可能是思维模式依然定型，在面对文章时，即便是对编码规则熟稔于心的孩子也还是会倾向于更为熟练的拼音输入法。深知，一个输入法的日常使用绝对不是几次练习就能达到的效果。在这条练习的道路上，要想使其成为一种全新的习惯我们还有很远的路要走。但是我们相信，一旦走过了这个阶段，使用者在熟悉并掌握了输入方法之后，深刻体会到它的优势，便会终身相伴，无可取代。各位同仁在实验推行过程中，有较好建议的，欢迎交流沟通。
为了更好地推动“汉之星输入法”的应用，对现有资源的整合使用势在必行。在对学生的生活、学习环境及认知特点等方面进行了全面探讨后，我们考虑进行了以下三种整合模式。整合语文识字教学，巩固方法。研究过程中，了解到学科的整合，真的不是一朝一夕的事情，也不是一个人两个人的事情，它需要大家的广泛参与。信息技术教师与语文教师在一起，互相听评课、讨论整合点及高效整合方法，收获颇多。在语文课堂上使用“汉之星教学平台”，促进学生的认字；在信息技术课堂上，推广使用“汉之星输入法”，巩固学生的用字。看似把研究内容分成了两个部分，实则互相穿插；好像是在两个不同的课堂上进行，其实互相依托、有机整合。“汉之星”在学科整合过程中起到的贯穿作用，不容小觑。正是“汉之星输入法”和“汉之星教学平台”的相互配合，我们才得以在小学生识字水平的提高上有所建树。（单位：河南省长垣县教育体育局教研室）