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在初中英语教学中，教师应对学生日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现作出即时评价，激励学生努力学习，使他们获得成就感，增强自信心。
新课程背景下，英语教学任务是教会学生学习方法，进行探究性学习、创造性钻研，同时也要教学生去获取、精选和综合分析相应的英语知识，从而提高学生的综合、分析、学习、研究等思维能力。
一、创设民主的课堂教学氛围
1.营造民主和谐的教学氛围
师生的交往与互动是新课程教学过程中特别要求的。英语教师除了在教学过程中要传授知识和培养能力之外，还更需要对学生的独立性、自主性、质疑能力及调查探究能力等进行培养。
一般来说，教师在引导学生实践学习中，以指导为主，要全面发挥教师的主动性及个性魅力。当然，教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，根据其差异性，引导学生主动参与到学习中来，授课的氛围才显得和谐，学生在学习中也觉得有趣味。
2.创设生动现实的教学情境
在初中英语教学过程中，教师应善于从各方面来创设教学情境，以求生动形象，利用各种引导方法创设让学生感兴趣的主题，吸引学生积极参与到教学中，从中激发和驱动学生对知识的认知内动力，让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。
语言是交流思想的工具，教师组织各种形式的的课堂教学活动，让学生进行讨论，做猜谜游戏、采访、竞赛、问答、扮演角色等，教师则由传授知识的单一角色积极地向复合型角色转变，教师预先要准备好道具并布置好环境以烘托活动的氛围，让学生处于直观感知的情境中，对实体物质具有亲和感，结合其自身已有的感性认识，促进求知、探索的情绪，充分调动多种感官，把动耳听、动眼看、动脑思、动手做有机结合起来，在活动中学生的语言思维能力和语言运用能力得到充分发挥。
同时，师生在课内外交流中，很多时候使用英语来交流，对于语感较差的学生，也要鼓励学生多开口。在日常的学习生活中，建议学生用英语来写信、写日记或编写短小故事等，当学生融入到时时用英语的情境中去学英语，身心会更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。
二、培养学生学习英语的策略
1.课前预习
初中英语预习过程是十分重要的，教师对学生的预习不能松懈，要把它当作英语教学的一个重要环节。在预习中，教师还需做预习辅导，如生单词要查英语字典，对文中的字句要认真地阅读，重要的句子或者新的语法要做重点符号标示，以便在教师授课时能认真听讲，不懂才有提问的机会。
在预习方法指导上，学生按词、词组、句、文、疑等进行分项学习，先要求学生学会理解，不认识的就要查英语词典，并对生词做个记录；发现重要词组或者觉得有用的短语要背诵；记录课文中结构严谨、用词优美的句子，预习完后练习用这些词组、短语来造句；预习过程中需要做笔记，遇到难点以便释疑解惑。如果基础稍微好的学生可要求用英语来进行概括课文的中心思想，等等。
2.使用工具书
英语教师要求学生要有合适的英语学习工具书，至少要分别选择英汉双解词典和英语语法书。当遇到疑词或句，要先主动查询了解，学生不要一味地等待老师来讲解，从而被动地去接受知识，要养成良好的自学习惯，学生最好能在教师上课前初步地对课文做个简单的认识。
3.阅读英文课外书与摘抄
学生要提高英语的学习水平，光靠课本知识及教师的教学是远远不够的。因此，教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。首先教师要全面地了解学生的个性及阅读爱好。其次再有目的地给学生选择一些课外读物。最后还要求学生随身携带，随时阅读，并勤于摘记和背诵。
在英语学习中，通过泛读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力，扩大词汇量，才能拓展视野。
三、教学评价
教学评价可以概括为外部评价和学生的自我评价两种。其中，外部评价是教师对学生的条件，包括学生的学习态度，学习信心，学习方法，学习成果的评价。在英语教学中，从多方面、多角度进行教学评价，教师评价与学生自评相结合。在教学活动中，从学生的反馈疑难问题，教师要积极的评价，并激励和解决问题。
同时，教学评价也要关注学生的个体差异，根据学生认知水平的个体差异来确定不同层次的评价标准，主要以鼓励和表扬的方式。在关注对学生的形成性评价的同时，更要关注学生日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现，并及时作出评价，帮助学生在生活与学习中有效调控和调节，使学生获得成就感，增强学习英语的自信心
总之，培养学生对英语学习有兴趣，要建立平等的师生关系，教学中，教师要充分开展各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华，把学生放在教学的主体地位，这样学生才会积极主动地参加教学活动。因此，教师在课堂教学中，用语必须讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
作为一名初中英语教师，教学方法是否能够适应学生的学习，能否提高学生的英语运用能力，这与教师的正确引导，充分调动学生的主观能动性，激发学生对英语的兴趣有着密切的联系。
新课程背景下，英语教学任务是教会学生学习方法，进行探究性学习、创造性钻研，同时也要教学生去获取、精选和综合分析相应的英语知识，从而提高学生的综合、分析、学习、研究等思维能力。
一、创设民主的课堂教学氛围
1.营造民主和谐的教学氛围
师生的交往与互动是新课程教学过程中特别要求的。英语教师除了在教学过程中要传授知识和培养能力之外，还更需要对学生的独立性、自主性、质疑能力及调查探究能力等进行培养。
一般来说，教师在引导学生实践学习中，以指导为主，要全面发挥教师的主动性及个性魅力。当然，教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，根据其差异性，引导学生主动参与到学习中来，授课的氛围才显得和谐，学生在学习中也觉得有趣味。
2.创设生动现实的教学情境
在初中英语教学过程中，教师应善于从各方面来创设教学情境，以求生动形象，利用各种引导方法创设让学生感兴趣的主题，吸引学生积极参与到教学中，从中激发和驱动学生对知识的认知内动力，让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。
语言是交流思想的工具，教师组织各种形式的的课堂教学活动，让学生进行讨论，做猜谜游戏、采访、竞赛、问答、扮演角色等，教师则由传授知识的单一角色积极地向复合型角色转变，教师预先要准备好道具并布置好环境以烘托活动的氛围，让学生处于直观感知的情境中，对实体物质具有亲和感，结合其自身已有的感性认识，促进求知、探索的情绪，充分调动多种感官，把动耳听、动眼看、动脑思、动手做有机结合起来，在活动中学生的语言思维能力和语言运用能力得到充分发挥。
同时，师生在课内外交流中，很多时候使用英语来交流，对于语感较差的学生，也要鼓励学生多开口。在日常的学习生活中，建议学生用英语来写信、写日记或编写短小故事等，当学生融入到时时用英语的情境中去学英语，身心会更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。
二、培养学生学习英语的策略
1.课前预习
初中英语预习过程是十分重要的，教师对学生的预习不能松懈，要把它当作英语教学的一个重要环节。在预习中，教师还需做预习辅导，如生单词要查英语字典，对文中的字句要认真地阅读，重要的句子或者新的语法要做重点符号标示，以便在教师授课时能认真听讲，不懂才有提问的机会。
在预习方法指导上，学生按词、词组、句、文、疑等进行分项学习，先要求学生学会理解，不认识的就要查英语词典，并对生词做个记录；发现重要词组或者觉得有用的短语要背诵；记录课文中结构严谨、用词优美的句子，预习完后练习用这些词组、短语来造句；预习过程中需要做笔记，遇到难点以便释疑解惑。如果基础稍微好的学生可要求用英语来进行概括课文的中心思想，等等。
2.使用工具书
英语教师要求学生要有合适的英语学习工具书，至少要分别选择英汉双解词典和英语语法书。当遇到疑词或句，要先主动查询了解，学生不要一味地等待老师来讲解，从而被动地去接受知识，要养成良好的自学习惯，学生最好能在教师上课前初步地对课文做个简单的认识。
3.阅读英文课外书与摘抄
学生要提高英语的学习水平，光靠课本知识及教师的教学是远远不够的。因此，教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。首先教师要全面地了解学生的个性及阅读爱好。其次再有目的地给学生选择一些课外读物。最后还要求学生随身携带，随时阅读，并勤于摘记和背诵。
在英语学习中，通过泛读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力，扩大词汇量，才能拓展视野。
三、教学评价
教学评价可以概括为外部评价和学生的自我评价两种。其中，外部评价是教师对学生的条件，包括学生的学习态度，学习信心，学习方法，学习成果的评价。在英语教学中，从多方面、多角度进行教学评价，教师评价与学生自评相结合。在教学活动中，从学生的反馈疑难问题，教师要积极的评价，并激励和解决问题。
同时，教学评价也要关注学生的个体差异，根据学生认知水平的个体差异来确定不同层次的评价标准，主要以鼓励和表扬的方式。在关注对学生的形成性评价的同时，更要关注学生日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现，并及时作出评价，帮助学生在生活与学习中有效调控和调节，使学生获得成就感，增强学习英语的自信心
总之，培养学生对英语学习有兴趣，要建立平等的师生关系，教学中，教师要充分开展各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华，把学生放在教学的主体地位，这样学生才会积极主动地参加教学活动。因此，教师在课堂教学中，用语必须讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
作为一名初中英语教师，教学方法是否能够适应学生的学习，能否提高学生的英语运用能力，这与教师的正确引导，充分调动学生的主观能动性，激发学生对英语的兴趣有着密切的联系。