论文部分内容阅读
【内容摘要】本文旨在研究当前初中生物的教学是否适合实施探究式的教学模式，及考察探究式教学模式的实施效果。方法：选取某初中学校的两个班级进行初中生物的探究式教学，通过为期一个学期的实验探讨，对比采用探究式教学模式后学生的成绩提升率、生物学科兴趣度、学习主动性、积极性、课堂评价等，研究生物探索式的教学模式实践效果。结果：采用了生物探究式教学模式的班级学习提升率、学习积极性、主动性、课堂评价、实验动手能力等较之前相比均有所提高，同时，亦提高了学生对于生物学科的兴趣度，由此得出的结论为：探索式的教学模式更利于学生掌握基础知识。
【关键词】初中生物 探究式教学 教学模式 探索与实践
随着现阶段教育模式的不斷改革创新，我国的教学模式逐渐发生改变，其中以提出问题—问题假设-实验探究-得出结论的探究式教学模式深受欢迎，通过由学生进行问题的提问，同时进行实验的假设，再在教师的指导下对假设的实验进行探究，通过实验探究得出相关的结论。在探究模式的教学过程中，学生可自由进行团队的组合，以小组的形式进行自主学习并进行探究并交流，是一种平衡学生掌握相关知识、概念、原理及学生形成团队合作的思想、相互协助精神的双向教学模式。同时生物学领域目前也是紧缺大量的人才，掌握生物学需要具备一定的生物学基础知识，我国学生对生物这门学科是从初一开始进行接触的，教材采用的是北师大版教材，书中对于生物学知识有具体的详解。但由于生物为学生新接触到的学科，具有一定的生疏性，接收能力各有差异，同时需要接触一定的生物学实验，因此对于学生掌握相应的理论知识及实验原理有一定的要求，但传统的教学模式一般为教师言传身教的讲解，学生独立思考及探索的空间余地较小，探索式教学一方面提高了学生的思考能力，另一方面还可以提高学生的动手能力。为研究探究式教学的探索及实施效果，将两个班级作为实验对象进行对照试验，结果报告如下：
一、我国目前生物学教学现状
我国现如今初中生物教学大部分采用的教学为是以老师在课堂上的授课为主，通过老师对重点内容及实验原理进行讲解，学生记录笔记并且在教师的指导下进行实验，留给学生独立思考的空间较小。同时由于生物基础知识需要掌握的内容较多，导致一些学生追赶不上学习进度会对此学科产生抵抗的情绪，由老师单方面授课的课堂亦较枯燥乏味，气氛较难活跃起来，学生缺少一定的兴趣，因此对于生物学科学习的主动性及积极性较差。
二、实施探索式教学
1.课堂上提出问题，学生自主探究
教师在进行课堂教学时，可就教学的内容进行问题的提问，反问学生，由此锻炼学生的学习及思考能力，同时可增加与学生的互动。可根据具体的班级情况将学生进行分组，组成不同的学习小组，在老师提出问题后，学生可进行小组内的交流及讨论。设计问题时应结合学生的课堂学习情况，根据教学的内容，合理提出问题，同时需把握一定的问题数量及讨论时间，注重培养学生逻辑思维能力[1]。例如在进行光合作用的教学时，教师通过讲解了光合作用的相关知识后，可对学生进行提问。例如日常生活中常见的哪些植物有进行光合作用？光合作用过程是什么？为什么需要进行光合作用？光合作用的元素有哪些？等，可引导学生进行小组的讨论并汇总答案，同时学生可自行查阅课本寻找答案。通过由浅入深，带动学生进行自主式的探索，自主寻求相应答案，可加深其对于基础知识的认识。在学生给出问题的答案后，教师可对学生的答案进行补充说明，同时引入文中细胞章节的重点内容，学生可在较为轻松愉悦的氛围内掌握基础知识的同时也明白考试的重点等。
2.学生提出问题假设
教师可在教学课堂上引导学生进行问题的假设，例如在学习关于植物的光合作用章节时，可鼓励学生对于光合作用提出相应的问题假设，例如教师可提问进行光合作用的必备元素是什么？学生可对光合作用所需的元素进行假设性的猜想，例如如果缺少其中的一种元素还能进行光合作用吗？不能进行光合作用的会对植物产生什么影响等实验假设。通过教师讲解的内容及对书中的知识点查阅，学生可进行大胆的猜想。同时长久的课堂讲解方式会令学生感到沉闷，教师可通过制作丰富多彩的PPT及教学视频进行讲解，可在一定程度上提高学生的课堂注意力。同时教师可鼓励学生对于其余小组提出的问题假设进行质疑及给出质疑的理由。在初中阶段的教育中，质疑能力是促进学生发展的重要因素，学生只有具备质疑的能力，才会积极进行学习和探讨同时学生正处于青春发展时期，灌输式的学习模式较容易引发其抵抗情绪，因此需注意将学生变为课堂的主要角色，教师为辅助角色，积极和学生进行互动，加强学生对于生物学科的学习热情[2]。对于学生提出的假设问题应给予一定的补充说明，同时可咨询学生提出此假设的想法是什么等等。
3.进行实验论证
生物实验是生物学对假设进行论证的重要的方法，但需要结合一定的实际条件来开展，在锻炼学生的探索实践能力的同时提高团队之间合作的默契度，还可提高学生的学习兴趣。在学生提出问题的假设后，教师应就学生的提出问题及问题假设的情况引导学生自主设计验证自身问题假设的实验原理及步骤，可以小组团队的形式进行实验的验证。为更好协助学生的实验的设计，教师可组织一定的课外实践活动等。例如带领学生到户外的植物园，进行亲身的植物培养及探索。初中生物教学过程中，教师应积极开展户外植物探索方面的活动，增强学生观察能力及实践探索能力，亲身感受生命成长的动态美好过程[3]。生物源于大自然，学生只有回归自然，才能更好地懂得生物学的奥秘。通过组织学生进行户外的植物探索活动，让学生以小组的形式对于植物幼苗进行领养。生物本就是一门以实验为基础的课程，因此在上课时应注意联系课本与实际，通过多种方式培养学生的探究式学习能力[4]。教师要引导学生掌握实验对象，实验原理，实验观察，实验对比，实验记录等完成光合作用的实验，由学生自主设计实验的整个流程，教师进行补充说明，也在户外的植物实践活动中，对于常见的植物种类进行讲解，对于植物进行光合作用的场地及元素等进行实地的说明。学生通过设计具体的实验，例如进行光合作用实验时，在其余条件一致的基础上，实验一组为在阳光下可进行光合作用的植物，一组为室内阴凉处培育的植物，由学生自行每日进行观察并进行记录，通过幼苗的生长速度判断光合作用的重要性。同时可通过设计一组提供氧气一组进行密闭探究植物进行光合作用的必备元素等。教师也可定期组织学生将相应的实验植物制成生物标本，涂抹于载玻片上在显微镜下进行观察，可观察植物的细胞结构，进行光合作用的场所、进行光合作用后的植物变化等，将课本中的重点知识以实践及实验的方式进行讲解，学生的接受能力更好，教学效果事半功倍。学生通过自主实验，在提高动手操作能力的同时可提高学生掌握基础知识的能力。同时学生对于实验设计的能力也可得到一定的锻炼，还能培养学生自主探索问题的习惯。 4.对于实验进行总结
在学生完成相应的实验后，教师可由学生自主进行实验的总结，包括在实验中遇到的相关问题及解决的方法、实验失败的原因、实验中的相关注意事项、实验的完成过程、团队合作的重要性等进行总结，并由其余小组进行评价。教师对学生的总结进行补充说明，在一定程度上可提高学生对于探索式實验总结的逻辑思考能力。同时学生可在进行总结的过程中，加深对于相关章节的基础知识印象及掌握相关的实验原理及知识点，这些知识点将会慢慢渗透到学生的日常生活中，形成潜移默化的影响，在日常生活中学习相关的生物学知识及锻炼思考能力。
5.得出实验结论
学生在完成相关实验后，可通过实验得出结论，例如由学生自主进行设计的光合作用实验后，可得出关于光合作用的原理、进行光合作用所需的元素、光合作用的重要性等知识，在实践中掌握相关的知识及重点，通过此类探索式的教学模式，学生对于知识的理解将更加透彻及联系实际，可在一定程度上改善传统灌输式的教学模式下课堂乏味枯燥，学生注意力难以集中的现象。
三、结果汇总
通过一学期的探究式教学实施，学生的成绩提升率，思考能力等得到提升，同时学生对于探究式的教学模式给予一定的肯定及评价（详见表1）。
通过实验的结果汇总，实施探究式教学可在一定程度上提高学生的成绩进步率、动手能力及思考能力等，还可提高学生对于生物学科的兴趣度及积极性。通过探索式的教学，令学生成为课堂的主导者，锻炼其思考能力及探索的精神，对于有疑问的问题敢于提出质疑并通过团队探索讨论进行解答，在合作中可提高学生之间的默契度。通过探索式的教学，学生更能明白生物与日常生活是息息相关的，学生可将理论知识与日常生活进行联系及探究，并且可自行设计实验进行验证，学生在进行验证及查阅资料的同时也提高了自身对于生物学相关知识的掌握，并且形成探索式的学习思维，对于学生的学习将提供一定的帮助。
四、讨论
本文通过对比传统教学与探索式教学的教学效果，讲解传统教学模式上存在的需要进行改善的方面，突出探索式教学对于提高学生的积极性及锻炼逻辑思考，探索式思维的重要性，说明了探索式的教学实施是具有重要意义的。通过探索式的教育产生的教学效果更为客观。生物学作为基础必备的学科，对于学生日常的学习掌握具有一定的要求，传统教学较难提高学生的相应能力，因此，采用探索式的教学模式，指导学生进行生物的探索，进行日常生活的探索等，可使学生对于生物学的知识点更容易接受。本文所讲解的探索式教学模式实施方法及效果对于教育上需进行教学模式改革的学科有一定的参考价值。
【参考文献】
[1]于东帅.基于初中生物探究式教学的实践与研究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：217.
[2]李妙芳.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：270.
[3]陈晓.浅析初中生物探究式教学的策略[J].科技风，2020（7）：92.
[4]李英.小议初中生物探究式教学[N].发展导报，2018-11-23（18）.
（作者单位：福建省邵武第三中学）
【关键词】初中生物 探究式教学 教学模式 探索与实践
随着现阶段教育模式的不斷改革创新，我国的教学模式逐渐发生改变，其中以提出问题—问题假设-实验探究-得出结论的探究式教学模式深受欢迎，通过由学生进行问题的提问，同时进行实验的假设，再在教师的指导下对假设的实验进行探究，通过实验探究得出相关的结论。在探究模式的教学过程中，学生可自由进行团队的组合，以小组的形式进行自主学习并进行探究并交流，是一种平衡学生掌握相关知识、概念、原理及学生形成团队合作的思想、相互协助精神的双向教学模式。同时生物学领域目前也是紧缺大量的人才，掌握生物学需要具备一定的生物学基础知识，我国学生对生物这门学科是从初一开始进行接触的，教材采用的是北师大版教材，书中对于生物学知识有具体的详解。但由于生物为学生新接触到的学科，具有一定的生疏性，接收能力各有差异，同时需要接触一定的生物学实验，因此对于学生掌握相应的理论知识及实验原理有一定的要求，但传统的教学模式一般为教师言传身教的讲解，学生独立思考及探索的空间余地较小，探索式教学一方面提高了学生的思考能力，另一方面还可以提高学生的动手能力。为研究探究式教学的探索及实施效果，将两个班级作为实验对象进行对照试验，结果报告如下：
一、我国目前生物学教学现状
我国现如今初中生物教学大部分采用的教学为是以老师在课堂上的授课为主，通过老师对重点内容及实验原理进行讲解，学生记录笔记并且在教师的指导下进行实验，留给学生独立思考的空间较小。同时由于生物基础知识需要掌握的内容较多，导致一些学生追赶不上学习进度会对此学科产生抵抗的情绪，由老师单方面授课的课堂亦较枯燥乏味，气氛较难活跃起来，学生缺少一定的兴趣，因此对于生物学科学习的主动性及积极性较差。
二、实施探索式教学
1.课堂上提出问题，学生自主探究
教师在进行课堂教学时，可就教学的内容进行问题的提问，反问学生，由此锻炼学生的学习及思考能力，同时可增加与学生的互动。可根据具体的班级情况将学生进行分组，组成不同的学习小组，在老师提出问题后，学生可进行小组内的交流及讨论。设计问题时应结合学生的课堂学习情况，根据教学的内容，合理提出问题，同时需把握一定的问题数量及讨论时间，注重培养学生逻辑思维能力[1]。例如在进行光合作用的教学时，教师通过讲解了光合作用的相关知识后，可对学生进行提问。例如日常生活中常见的哪些植物有进行光合作用？光合作用过程是什么？为什么需要进行光合作用？光合作用的元素有哪些？等，可引导学生进行小组的讨论并汇总答案，同时学生可自行查阅课本寻找答案。通过由浅入深，带动学生进行自主式的探索，自主寻求相应答案，可加深其对于基础知识的认识。在学生给出问题的答案后，教师可对学生的答案进行补充说明，同时引入文中细胞章节的重点内容，学生可在较为轻松愉悦的氛围内掌握基础知识的同时也明白考试的重点等。
2.学生提出问题假设
教师可在教学课堂上引导学生进行问题的假设，例如在学习关于植物的光合作用章节时，可鼓励学生对于光合作用提出相应的问题假设，例如教师可提问进行光合作用的必备元素是什么？学生可对光合作用所需的元素进行假设性的猜想，例如如果缺少其中的一种元素还能进行光合作用吗？不能进行光合作用的会对植物产生什么影响等实验假设。通过教师讲解的内容及对书中的知识点查阅，学生可进行大胆的猜想。同时长久的课堂讲解方式会令学生感到沉闷，教师可通过制作丰富多彩的PPT及教学视频进行讲解，可在一定程度上提高学生的课堂注意力。同时教师可鼓励学生对于其余小组提出的问题假设进行质疑及给出质疑的理由。在初中阶段的教育中，质疑能力是促进学生发展的重要因素，学生只有具备质疑的能力，才会积极进行学习和探讨同时学生正处于青春发展时期，灌输式的学习模式较容易引发其抵抗情绪，因此需注意将学生变为课堂的主要角色，教师为辅助角色，积极和学生进行互动，加强学生对于生物学科的学习热情[2]。对于学生提出的假设问题应给予一定的补充说明，同时可咨询学生提出此假设的想法是什么等等。
3.进行实验论证
生物实验是生物学对假设进行论证的重要的方法，但需要结合一定的实际条件来开展，在锻炼学生的探索实践能力的同时提高团队之间合作的默契度，还可提高学生的学习兴趣。在学生提出问题的假设后，教师应就学生的提出问题及问题假设的情况引导学生自主设计验证自身问题假设的实验原理及步骤，可以小组团队的形式进行实验的验证。为更好协助学生的实验的设计，教师可组织一定的课外实践活动等。例如带领学生到户外的植物园，进行亲身的植物培养及探索。初中生物教学过程中，教师应积极开展户外植物探索方面的活动，增强学生观察能力及实践探索能力，亲身感受生命成长的动态美好过程[3]。生物源于大自然，学生只有回归自然，才能更好地懂得生物学的奥秘。通过组织学生进行户外的植物探索活动，让学生以小组的形式对于植物幼苗进行领养。生物本就是一门以实验为基础的课程，因此在上课时应注意联系课本与实际，通过多种方式培养学生的探究式学习能力[4]。教师要引导学生掌握实验对象，实验原理，实验观察，实验对比，实验记录等完成光合作用的实验，由学生自主设计实验的整个流程，教师进行补充说明，也在户外的植物实践活动中，对于常见的植物种类进行讲解，对于植物进行光合作用的场地及元素等进行实地的说明。学生通过设计具体的实验，例如进行光合作用实验时，在其余条件一致的基础上，实验一组为在阳光下可进行光合作用的植物，一组为室内阴凉处培育的植物，由学生自行每日进行观察并进行记录，通过幼苗的生长速度判断光合作用的重要性。同时可通过设计一组提供氧气一组进行密闭探究植物进行光合作用的必备元素等。教师也可定期组织学生将相应的实验植物制成生物标本，涂抹于载玻片上在显微镜下进行观察，可观察植物的细胞结构，进行光合作用的场所、进行光合作用后的植物变化等，将课本中的重点知识以实践及实验的方式进行讲解，学生的接受能力更好，教学效果事半功倍。学生通过自主实验，在提高动手操作能力的同时可提高学生掌握基础知识的能力。同时学生对于实验设计的能力也可得到一定的锻炼，还能培养学生自主探索问题的习惯。 4.对于实验进行总结
在学生完成相应的实验后，教师可由学生自主进行实验的总结，包括在实验中遇到的相关问题及解决的方法、实验失败的原因、实验中的相关注意事项、实验的完成过程、团队合作的重要性等进行总结，并由其余小组进行评价。教师对学生的总结进行补充说明，在一定程度上可提高学生对于探索式實验总结的逻辑思考能力。同时学生可在进行总结的过程中，加深对于相关章节的基础知识印象及掌握相关的实验原理及知识点，这些知识点将会慢慢渗透到学生的日常生活中，形成潜移默化的影响，在日常生活中学习相关的生物学知识及锻炼思考能力。
5.得出实验结论
学生在完成相关实验后，可通过实验得出结论，例如由学生自主进行设计的光合作用实验后，可得出关于光合作用的原理、进行光合作用所需的元素、光合作用的重要性等知识，在实践中掌握相关的知识及重点，通过此类探索式的教学模式，学生对于知识的理解将更加透彻及联系实际，可在一定程度上改善传统灌输式的教学模式下课堂乏味枯燥，学生注意力难以集中的现象。
三、结果汇总
通过一学期的探究式教学实施，学生的成绩提升率，思考能力等得到提升，同时学生对于探究式的教学模式给予一定的肯定及评价（详见表1）。
通过实验的结果汇总，实施探究式教学可在一定程度上提高学生的成绩进步率、动手能力及思考能力等，还可提高学生对于生物学科的兴趣度及积极性。通过探索式的教学，令学生成为课堂的主导者，锻炼其思考能力及探索的精神，对于有疑问的问题敢于提出质疑并通过团队探索讨论进行解答，在合作中可提高学生之间的默契度。通过探索式的教学，学生更能明白生物与日常生活是息息相关的，学生可将理论知识与日常生活进行联系及探究，并且可自行设计实验进行验证，学生在进行验证及查阅资料的同时也提高了自身对于生物学相关知识的掌握，并且形成探索式的学习思维，对于学生的学习将提供一定的帮助。
四、讨论
本文通过对比传统教学与探索式教学的教学效果，讲解传统教学模式上存在的需要进行改善的方面，突出探索式教学对于提高学生的积极性及锻炼逻辑思考，探索式思维的重要性，说明了探索式的教学实施是具有重要意义的。通过探索式的教育产生的教学效果更为客观。生物学作为基础必备的学科，对于学生日常的学习掌握具有一定的要求，传统教学较难提高学生的相应能力，因此，采用探索式的教学模式，指导学生进行生物的探索，进行日常生活的探索等，可使学生对于生物学的知识点更容易接受。本文所讲解的探索式教学模式实施方法及效果对于教育上需进行教学模式改革的学科有一定的参考价值。
【参考文献】
[1]于东帅.基于初中生物探究式教学的实践与研究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：217.
[2]李妙芳.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：270.
[3]陈晓.浅析初中生物探究式教学的策略[J].科技风，2020（7）：92.
[4]李英.小议初中生物探究式教学[N].发展导报，2018-11-23（18）.
（作者单位：福建省邵武第三中学）