科学的课程理念、优质的阅读材料和操作性强的教学方案是判断早期阅读方案良莠的主要依据。绘本阅读课程是一个完整、丰富的语言学习体系。课程绘本独具特色，具有高度的完整性、独创性、开放性、兼容性和拓展性，它能够与各种前沿性、代表性教育理念有机结合。如果我们能在提高教师怎么教、幼儿怎么学方面做些努力，把这套课程教材用好，定能提高我园的教学水平，彰显我园的教学特色。经过三年的绘本阅读研究，我也取得了一定的成果，有了一些新的思考和认识。
　　瑞吉欧说过：“一百个孩子就有一百种语言”。学龄前的儿童由于遗传基因的不同，后天的教养条件和教育环境不同，他们的身体素质、个性品质、兴趣爱好和智力发展都是不同的。为此，我们在顺应绘本教学目标的前提下，还要遵循幼儿年龄特点和学习方式，灵活运用多种策略和方法。
　　一、运用难点前置法
　　有些读本内容幼儿比较生疏，存在难点。我们则将难点前置，即通过游戏、观察、操作等方法，先让幼儿接触了解书中的事物，如《小海龟》。因为幼儿对沙滩、贝壳等缺乏已有的生活经验，我们便先带幼儿去参观海洋馆，然后把贝壳埋在沙池中，让幼儿玩寻宝的游戏。这样，当幼儿读到这本书时，他们对画面就会感到非常亲切，读起来也很开心。
　　二、运用排序阅读法
　　有些读本画面内容丰富，故事情节生动，前一页的内容和后一页的内容紧密相连，幼儿想象的空间也很大。对这类读本，我们常常采用排序阅读法，即将所有的画面同时无序地展示在黑板上（将两本大拆开合并使用）。教师先引导幼儿阅读封面，猜测故事内容并阅读故事开头，然后让幼儿根据自己的兴趣和经验，有选择地阅读其中的一页或几页并进行讲述；在幼儿自主阅读的过程中，教师随机地艺术地引导幼儿将获得的某一信息和相关的信息联系起来思考，就这样根据故事情节的发展，逐步地把无序摆放的画面有序地排列起来，这时再从头到尾地阅读大书就是水到渠成的事了。排序阅读法给幼儿提供了广阔的思维和表达空间，有效地提高了幼儿自主阅读的能力。如中班读本《三只松鼠》，我们就运用了排序阅读法。我们在集体阅读读本前半部分后，把一只松鼠发现松果后的几幅画面让幼儿进行排序阅读。他们的思路是：一只松鼠走到松林里，爬上大树摘了很多松果，怎么运回家呢，小伙伴们一起来帮忙。他们的思维非常的符合逻辑。
　　三、运用情境体验法
　　有些读本内容贴近生活，我们通过实物、课件、游戏等创设生动有趣的情境，引导幼儿在情境中阅读，在情境中体验。如中班读本《动物运动会》幼儿非常喜欢。幼儿喜欢小动物，对大象、豹子、袋鼠的特性都很了解；幼儿也喜欢运动，对赛跑、举重、跳远等运动项目也很熟悉，冠军这个词儿也是幼儿耳熟能详的。因此，在阅读这本时，我们运用了情境体验法。首先，我们放了一段中国运动员高举奖杯，站在领奖台上的镜头。由此情境直接导入运动会这一主题（出示“運动会”字卡），然后出示大书封面，让幼儿看看猜猜这本书里讲的是谁在开运动会。第二环节是让幼儿自己先阅读小书，教师的提示语是：“请小朋友仔细看看书里有哪些小动物，谁和谁在比赛什么本领，谁获得了冠军”。第三个环节则是指导幼儿集体阅读大书，突出了赛跑、跳远、举重三个中心词，引导幼儿观察了树桩做的领奖台和小动物得到的奖牌上的“1”字等细节部分。最后一个环节是操场上的幼儿运动会。小朋友们自主结伴、自选项目进行比赛。老师用摄像机一一记录下小朋友的比赛镜头。第二课时是仿编活动，即幼儿跟着回放的镜头，用“谁和谁比赛什么项目，谁是冠军”的句式进行仿编。最后教师也给每个小朋友发一个冠军的奖牌。小朋友们实实在在地体验到了“大家都是冠军”的自豪感，看到了自己和他人的长处。我们用看碟片、读大书、做游戏、镜头回放、仿编等策略和方法指导幼儿阅读，小朋友开开心心地完成了阅读任务，他们都是阅读的小主人，书本在他们心中活了起来。
　　四、运用生活互动法
　　只有贴近幼儿的生活，才能让幼儿感到亲切、自然，才能在教学中获得更好的教学效果。在一次社会实践活动中，孩子发现路边设置的垃圾筒上贴有分类标记。朗朗小朋友指着标记上的文字读给大家听： “可回收”、“不可回收”，但对其含义不甚明白。恰巧，分享阅读中有一本《可回收利用的垃圾》的绘本可以解决孩子们的困惑。因此，我对这本绘本进行了仔细研究分析，并利用家长开放日进行了教学活动。活动中，我先让幼儿运用已有的知识经验将收集到的垃圾进行了分类，接下来通过幼儿自主学习阅读，运用图示法让孩子明白了“可回收利用”的含义及哪些垃圾是可以回收的知识，并在结束部分安排了亲子互动环节“变废为宝”的时装秀，真正体验到了教学活动带来的快乐。
　　因此，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性且活动内容有意义的绘本学习课堂，就是我们眼里的高效课堂。
　　【作者单位：南通市竹行中心幼儿园 江苏】