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一、改革现行的教学模式
改革传统的人才培养模式，构建创新型人才培养模式，必须重点突出“创新”。创新教育就是运用教育技术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来，通过学校课堂教学和课外活动等途径，帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。创新人才培养模式的基本要素主要包括，培养学生进行创造性活动的意识，这是培养创新思维和创新能力的前提；培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神；培养学生界定和分析问题的素质、不断提出不同的独到见解的强烈创新意识；培养学生的综合能力，即自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等。在新的人才培养模式改革过程中，学校应该尊重学生人格，坚持以学生的发展为本，充分体现个性化教育的特点，培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。
二、改革教育教学理念
（1）淡化专业，推行学分制，实施因材施教、个性化培养。几百年来世界高等教育的实践表明，创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥，有赖于高水平大学的特色教育。个性由个性倾向性和个性心理特征组成。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，它决定着人在工作、学习、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大学就是要强调个性教育，促进人才的个性发展，使他们成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体；同时培养他们强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。
（2）改革实践教学环节，培养学生的实践动手能力。从创新能力形成的原理来看，实践是人的创新能力形成的唯一途径，又是人的创新能力发展的动力，还是检验人的创新活动成果的唯一标准。实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。
（3）突出创新能力，建立新的评价方法。针对大学生的智力和心理特点，创新能力评价应该包括：创新思维、心理素质和知识能力三个层面。从宏观上讲，创新能力评价的关键点要放在一个精神、一种能力、一种机制和一个系统上，并从学生学习能力、实践能力和触类旁通能力方面进行培养和考核。通过制定教学过程各环节的质量标准，并根据标准实施规范化科学管理。在此基础上，还要建立用人单位、教师、 学生共同参与的校外质量评价机制，形成社会和企业对课程体系与教学内容、课堂教学、实践教学的评价制度。
三、创新人才培养应处理好的问题
（1）个性化培养与批量化培养的关系。教育的最终目标是使受教育者获得完整人格，激发个性潜能，并最终推动社会和个人的发展。因此，培养创新人才应该充分体现个性化。但是学校的培养方式总是面向学生群体的批量化培养，关注的是培养过程中的共性问题，这就可能与学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位，从而抑制学生的个性发展。要在批量化的培养方式下实现个性化培养。学校就要为学生提供自主的选择权，让学生能够根据自身个性发展的需要，选择学科专业、专业方向、课程、研究项目、学习进程和任课教师等教学资源，自己决定成长成才的方向。
（2）课程体系与知识能力的关系。学生的知识能力主要源自于学校的人才培养，源自于每一门课程的教学体系和教学模式，包括教学组织、教学内容和教学方法，课程体系是人才培养的根本，需要在充分考虑学生知识能力结构合理布局的基础上，兼顾学科专业的共性需求与社会实际需求，体现学生的自主选择与个性发展，因此，改变人才培养的现状要从改革课程体系结构做起。
（3）理论教学与实践教学的关系。理论教学是传授知识的有效途径，通常以阐述、推理、演绎、归纳的方法向学生传播知识，培养创新思维和创新意识。实践教学通常以调查、实验、实训、实习的方式培养学生的动手能力和实践能力，它是理论教学的巩固与升华。实践教学尤其是综合性、研究性实践环节，对提高学生实际动手能力和知识应用能力有着特殊的作用。在实际教学中，理论教学往往过于强调知识内容的系统性，教学体系被固化，教学活动注重知识传播。通过整合课程教学内容，改革课堂教学方法，强化“两个课堂”互动的方式培养学生的动手能力和实践能力，同时，从解决社会或企业实际问题人手，从提高综合训练的实践效果出发，做好综合设计工作的选题和过程管理。
（4）知识传授与能力培养的关系。高分低能“人才”说明了学校的人才培养在知识传授与能力培养之间还有偏颇。知识是能力的基础，能力是知识的升华。知识的掌握不等于能力的拥有。不管是科学研究创新还是实际应用创新，仅仅掌握知识是不够的，还要把握知识与能力的平衡。一是通过改革课堂教学方法。教师要变“授”为“导”，引导学生独立思考、提问解答，营造思考的教学氛围，实现教与学的双向互动；并将科学研究的方法引入课堂教学，选择合适的教学内容，以团队协作的形式组织学生开展实验体验、文献阅读、社会调查、讨论研究，提高思维能力、学习能力和研究能力。二是通过完善学习质量评价方法，在对学生的学业成绩评价中，要重视过程考核与目标考核相结合，分配合理的权重。同时改革目标考核的形式，根据教学内容适当采用笔试、口试、开卷考试、一页开卷考试等形式，或采用课程综合设计、课程论文的质量来评价，使学业成绩评价充分体现知识掌握与能力培养的并重，做到公正、全面、客观。
改革传统的人才培养模式，构建创新型人才培养模式，必须重点突出“创新”。创新教育就是运用教育技术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来，通过学校课堂教学和课外活动等途径，帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。创新人才培养模式的基本要素主要包括，培养学生进行创造性活动的意识，这是培养创新思维和创新能力的前提；培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神；培养学生界定和分析问题的素质、不断提出不同的独到见解的强烈创新意识；培养学生的综合能力，即自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等。在新的人才培养模式改革过程中，学校应该尊重学生人格，坚持以学生的发展为本，充分体现个性化教育的特点，培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。
二、改革教育教学理念
（1）淡化专业，推行学分制，实施因材施教、个性化培养。几百年来世界高等教育的实践表明，创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥，有赖于高水平大学的特色教育。个性由个性倾向性和个性心理特征组成。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，它决定着人在工作、学习、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大学就是要强调个性教育，促进人才的个性发展，使他们成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体；同时培养他们强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。
（2）改革实践教学环节，培养学生的实践动手能力。从创新能力形成的原理来看，实践是人的创新能力形成的唯一途径，又是人的创新能力发展的动力，还是检验人的创新活动成果的唯一标准。实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。
（3）突出创新能力，建立新的评价方法。针对大学生的智力和心理特点，创新能力评价应该包括：创新思维、心理素质和知识能力三个层面。从宏观上讲，创新能力评价的关键点要放在一个精神、一种能力、一种机制和一个系统上，并从学生学习能力、实践能力和触类旁通能力方面进行培养和考核。通过制定教学过程各环节的质量标准，并根据标准实施规范化科学管理。在此基础上，还要建立用人单位、教师、 学生共同参与的校外质量评价机制，形成社会和企业对课程体系与教学内容、课堂教学、实践教学的评价制度。
三、创新人才培养应处理好的问题
（1）个性化培养与批量化培养的关系。教育的最终目标是使受教育者获得完整人格，激发个性潜能，并最终推动社会和个人的发展。因此，培养创新人才应该充分体现个性化。但是学校的培养方式总是面向学生群体的批量化培养，关注的是培养过程中的共性问题，这就可能与学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位，从而抑制学生的个性发展。要在批量化的培养方式下实现个性化培养。学校就要为学生提供自主的选择权，让学生能够根据自身个性发展的需要，选择学科专业、专业方向、课程、研究项目、学习进程和任课教师等教学资源，自己决定成长成才的方向。
（2）课程体系与知识能力的关系。学生的知识能力主要源自于学校的人才培养，源自于每一门课程的教学体系和教学模式，包括教学组织、教学内容和教学方法，课程体系是人才培养的根本，需要在充分考虑学生知识能力结构合理布局的基础上，兼顾学科专业的共性需求与社会实际需求，体现学生的自主选择与个性发展，因此，改变人才培养的现状要从改革课程体系结构做起。
（3）理论教学与实践教学的关系。理论教学是传授知识的有效途径，通常以阐述、推理、演绎、归纳的方法向学生传播知识，培养创新思维和创新意识。实践教学通常以调查、实验、实训、实习的方式培养学生的动手能力和实践能力，它是理论教学的巩固与升华。实践教学尤其是综合性、研究性实践环节，对提高学生实际动手能力和知识应用能力有着特殊的作用。在实际教学中，理论教学往往过于强调知识内容的系统性，教学体系被固化，教学活动注重知识传播。通过整合课程教学内容，改革课堂教学方法，强化“两个课堂”互动的方式培养学生的动手能力和实践能力，同时，从解决社会或企业实际问题人手，从提高综合训练的实践效果出发，做好综合设计工作的选题和过程管理。
（4）知识传授与能力培养的关系。高分低能“人才”说明了学校的人才培养在知识传授与能力培养之间还有偏颇。知识是能力的基础，能力是知识的升华。知识的掌握不等于能力的拥有。不管是科学研究创新还是实际应用创新，仅仅掌握知识是不够的，还要把握知识与能力的平衡。一是通过改革课堂教学方法。教师要变“授”为“导”，引导学生独立思考、提问解答，营造思考的教学氛围，实现教与学的双向互动；并将科学研究的方法引入课堂教学，选择合适的教学内容，以团队协作的形式组织学生开展实验体验、文献阅读、社会调查、讨论研究，提高思维能力、学习能力和研究能力。二是通过完善学习质量评价方法，在对学生的学业成绩评价中，要重视过程考核与目标考核相结合，分配合理的权重。同时改革目标考核的形式，根据教学内容适当采用笔试、口试、开卷考试、一页开卷考试等形式，或采用课程综合设计、课程论文的质量来评价，使学业成绩评价充分体现知识掌握与能力培养的并重，做到公正、全面、客观。