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新时期，高中英语教学提倡以生为本，重视全体学生的发展进步，而分层教学恰好满足了这一教学要求，故而其在高中英语教学中占据着重要地位。据此，本文以“高中英语分层教学的方法论述”为题，简单阐明了分层教学的涵义及应用意义，随即研讨了分层教学在高中英语教学中的具体运用，旨在促进全体高中生英语水平的长进。
1. 分层教学的涵义及应用意义
所谓分层教学，即为依据某些要求标准将学生划分为不同层次，再由老师依据每一层次学生的实际情况开展教学，旨在保障每一层次的学生都能有所学、有所得，此处的“某些要求标准”涵盖内容丰富，诸如认知水平、个性特征、学习需求、知识接受能力等等。分层教学最大的特征就是“教的分层”、“学的分层”，前者指教学内容的分层，后者则具体指学生的分层。
在高中英语教学中运用分层教学法，在一定程度上转变了英语的“外语”地位，高中生对英语的学习兴趣有所提升，自然便不再把英语看作陌生的外语了。分层教学能够调整课堂氛围，学生在讨论协作中使得课堂气氛轻松活跃，无形中为英语教学、英语学习供给了优质教学环境。最重要的是，分层教学满足了不同层次学生的学习需求，很大程度上提升了学生学习英语的信心和成绩，为高中生后续的英语学习做好了铺垫。
2. 分层教学在高中英语教学中的具体运用
2.1分层教学主体
对于高中英语教学来说，教学主体即为全体学生，所以分层教学主体就是对全体学生进行分层，因而笔者依据相关标准将班级学生分成a、b、c三个层次，具体如说：a层学生，不喜英语学习，对英语学习毫无兴趣，躲避甚至厌烦学习英语，心里认为自己根本不适合学英语，思想消极，学习自主性不强，英语成绩拖整个班级成绩的后腿；b层学生，学习态度踏实认真，思想积极上进、学习自觉性强，很多时候能够独立自主完成学习任务，但学习成绩不甚理想，多由学习方法不当导致；c层学生，学习欲望强烈，英语学习积极向上、信心十足，英语成绩和能力十分突出，是班级英语学科的佼佼者。
2.2分层教学目标
针对上文的a、b、c三个层次学生，笔者也针对性将教学目标做了分层，分别为：a层目标，激发学生学习兴趣，端正学生的学习态度，组织引导这类学生学习并掌握一些基础词汇、简单短语句词，尝试着用英语向别人介绍自己、表达感恩、请求帮助等；b层目标，主要是教会学生科学合理且有效的英语学习方法，培养此类学生的英语语感，尽力保持此类学生对英语的学习热情与信心，鼓励此类学生多多与比自己优秀的学生交流学习心得，熟练用英语表达出自己内心的期望与诉求；c层目标，即在达到a、b层目标之后，可以流畅阅读英语素材、数量进行口语交流，在老师的指导和要求下可以独立且出色的完成学习任务，尝试用英语表达自己对事物的看法与观点。
2.3分层教学方略
关于教学方略的分层，又可细化为以下三个小层面：
第一，分层教学内容。面对同一班级学生、同一本英语教材，英语老师要花费心思和精力将教学内容进行分层，如讲解“Festivals around the world”一课时，老师可将单元词汇、功能句式、语法分别划分为不同层次，然后有序安排给每一层次的学生，确保每一层次的学生都能够掌握一定英语知识。
第二，分层课堂问题。英语课堂不乏提问，但怎样提高提问成效就显得尤为重要，因此高中英语老师要增加师生互动环节，通过课堂提问探知学生对英语知识的掌握情况，更应针对不同层次的学生设置不同种类的问题。就拿学生回答来说，a层次的学生只需回答“是”或“不是”，而b层次的学生则要在表达立场观点之后说明自己的理解，所运用的佐证最好是教材中出现的句段观点，c层次的学生则要对问题进行一些针对性分析，所阐明的观点必须是自己思考之后所得出来的，对事件或人物有一定的理解与研讨，最好能够将一个问题延伸至多个不同层面。
第三，分层练习作业。课堂巩固练习在高中英语教学中占据着至关重要的地位，所以高中英语老师要紧抓练习作业这一重要步骤，将练习作业也进行分层，保证每个层次的学生都能娴熟掌握自己所学习的部分内容。a层次学生可完成一些机械练习、跟读等作业，简单重复的手段正好可以帮助学生巩固英语基础知识，b层次学生则要仿写和叙述，安排一些按图做题的作业，启发学生的想象力，c层次学生则要根据课文内容角色编排表演、展开讨论，也可以对某一事件或人物进行自主评价，自行组织语言进行言说，充分展现英语的交际功能。
3. 结束语
总而言之，分层教学被列为提升高中英语教学成效的新型手段之一，它与“因材施教”的教学观念相契合，因此广大高中英语老师要竭力掌握分层教学的精髓与具体运用，从而做好教学主体、教学目标以及教学方略的分层，让班内的每一位学生都能有所学、有所得，最终推进全体高中生的进步与发展。
[1] 吴敏. 高中英语分层教学实验探究[D]. 湖南师范大学， 2012.
[2] 王桂梅. 高中英语分层教学实验研究[D]. 东北师范大学， 2008.
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）
1. 分层教学的涵义及应用意义
所谓分层教学，即为依据某些要求标准将学生划分为不同层次，再由老师依据每一层次学生的实际情况开展教学，旨在保障每一层次的学生都能有所学、有所得，此处的“某些要求标准”涵盖内容丰富，诸如认知水平、个性特征、学习需求、知识接受能力等等。分层教学最大的特征就是“教的分层”、“学的分层”，前者指教学内容的分层，后者则具体指学生的分层。
在高中英语教学中运用分层教学法，在一定程度上转变了英语的“外语”地位，高中生对英语的学习兴趣有所提升，自然便不再把英语看作陌生的外语了。分层教学能够调整课堂氛围，学生在讨论协作中使得课堂气氛轻松活跃，无形中为英语教学、英语学习供给了优质教学环境。最重要的是，分层教学满足了不同层次学生的学习需求，很大程度上提升了学生学习英语的信心和成绩，为高中生后续的英语学习做好了铺垫。
2. 分层教学在高中英语教学中的具体运用
2.1分层教学主体
对于高中英语教学来说，教学主体即为全体学生，所以分层教学主体就是对全体学生进行分层，因而笔者依据相关标准将班级学生分成a、b、c三个层次，具体如说：a层学生，不喜英语学习，对英语学习毫无兴趣，躲避甚至厌烦学习英语，心里认为自己根本不适合学英语，思想消极，学习自主性不强，英语成绩拖整个班级成绩的后腿；b层学生，学习态度踏实认真，思想积极上进、学习自觉性强，很多时候能够独立自主完成学习任务，但学习成绩不甚理想，多由学习方法不当导致；c层学生，学习欲望强烈，英语学习积极向上、信心十足，英语成绩和能力十分突出，是班级英语学科的佼佼者。
2.2分层教学目标
针对上文的a、b、c三个层次学生，笔者也针对性将教学目标做了分层，分别为：a层目标，激发学生学习兴趣，端正学生的学习态度，组织引导这类学生学习并掌握一些基础词汇、简单短语句词，尝试着用英语向别人介绍自己、表达感恩、请求帮助等；b层目标，主要是教会学生科学合理且有效的英语学习方法，培养此类学生的英语语感，尽力保持此类学生对英语的学习热情与信心，鼓励此类学生多多与比自己优秀的学生交流学习心得，熟练用英语表达出自己内心的期望与诉求；c层目标，即在达到a、b层目标之后，可以流畅阅读英语素材、数量进行口语交流，在老师的指导和要求下可以独立且出色的完成学习任务，尝试用英语表达自己对事物的看法与观点。
2.3分层教学方略
关于教学方略的分层，又可细化为以下三个小层面：
第一，分层教学内容。面对同一班级学生、同一本英语教材，英语老师要花费心思和精力将教学内容进行分层，如讲解“Festivals around the world”一课时，老师可将单元词汇、功能句式、语法分别划分为不同层次，然后有序安排给每一层次的学生，确保每一层次的学生都能够掌握一定英语知识。
第二，分层课堂问题。英语课堂不乏提问，但怎样提高提问成效就显得尤为重要，因此高中英语老师要增加师生互动环节，通过课堂提问探知学生对英语知识的掌握情况，更应针对不同层次的学生设置不同种类的问题。就拿学生回答来说，a层次的学生只需回答“是”或“不是”，而b层次的学生则要在表达立场观点之后说明自己的理解，所运用的佐证最好是教材中出现的句段观点，c层次的学生则要对问题进行一些针对性分析，所阐明的观点必须是自己思考之后所得出来的，对事件或人物有一定的理解与研讨，最好能够将一个问题延伸至多个不同层面。
第三，分层练习作业。课堂巩固练习在高中英语教学中占据着至关重要的地位，所以高中英语老师要紧抓练习作业这一重要步骤，将练习作业也进行分层，保证每个层次的学生都能娴熟掌握自己所学习的部分内容。a层次学生可完成一些机械练习、跟读等作业，简单重复的手段正好可以帮助学生巩固英语基础知识，b层次学生则要仿写和叙述，安排一些按图做题的作业，启发学生的想象力，c层次学生则要根据课文内容角色编排表演、展开讨论，也可以对某一事件或人物进行自主评价，自行组织语言进行言说，充分展现英语的交际功能。
3. 结束语
总而言之，分层教学被列为提升高中英语教学成效的新型手段之一，它与“因材施教”的教学观念相契合，因此广大高中英语老师要竭力掌握分层教学的精髓与具体运用，从而做好教学主体、教学目标以及教学方略的分层，让班内的每一位学生都能有所学、有所得，最终推进全体高中生的进步与发展。
[1] 吴敏. 高中英语分层教学实验探究[D]. 湖南师范大学， 2012.
[2] 王桂梅. 高中英语分层教学实验研究[D]. 东北师范大学， 2008.
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）