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摘 要特殊儿童属于我国弱势群体，对于特殊儿童的关爱和支持目前我国没有完整的支持体系，社区作为弱势群体的成长环境承接着弱势群体的生活与支持。本文通过研究、调查确立社区在儿童支持体系中的特殊地位，从而探索出特殊儿童的教育发展问题，促进特殊儿童成长道路的发展。
【关键词】特殊儿童；社区；社区支持体系
1 问题的提出
在构建和谐社会的时代大背景下，在强调社会建设的新时期，我们党和政府更加注重关注社会弱势群体的发展和其生活质量的提高。文中的特殊儿童，主要指残疾、智障、抑郁儿童。大力发展实践活动模式，包括以特殊儿童及其家庭为本和社区为本的社区倡导模式。强调利用社区现有资源，通过居民广泛参与和社区工作者有目的的组织及教育，促进各种社会支持网络的重新建设，加强居民良性互动，改善邻里关系，减少因智力、相貌和疾病等因素引发的社会不平等现象。开展有关特殊儿童知识及反社会歧视的社区宣传教育活动，为特殊儿童患者在社区建立良好的社会支持系统，倡导社区组织、社区居民正确认识特殊儿童，用行动给他们支持。
政府职能部门对于智障儿童救助的力度不大，我国政府目前已经意识到该问题的严重性，目前现状是，特殊儿童大多封闭在家，与社会隔绝，物质、精神食粮均无法达到良好状态。即使个别儿童被送到矫正机构接受教育，陌生、密闭、单调、机械、不合理、缺乏关爱的教育空间使得儿童们难以达到理想训练效果。这些儿童普遍缺少社会关爱、缺少社会认知、缺乏求助意识，或者他们很难寻求专业认识的帮助，对这一方面的诉求无从下手，因而导致丧失了最佳治疗时期，给家庭、给社会带来了严重压力和负担。特殊儿童、拥有特殊儿童的家庭属于社区的一部分，因此社区应该整合社会资源，配合相关部门、动员社会力量参与、邀请专业人士进驻社区，预防和治疗特殊儿童问题，使儿童权益得到有效保障。社区本就拥有归属感、社会化、社会凝聚力等性质，容易实现自下而上的支援、建议和帮助。社区社会工作者拥有专业的知识和技能，能够对社区的特殊儿童家庭进行专业指导和帮助，社会工作者有能力通过社区对特殊儿童家庭进行相应的帮助，甚至可以组织社区专门针对特殊儿童举行关爱活动，救助活动。从而达到社区、社会对特殊儿童的认可 、关爱和平等，使他们能够尽可能的受到公平公正的社会对待。本文通过对陕西省西安市特殊儿童的调查发现，目前社区未达到应有状态，特殊儿童家庭需要来自社区、社会的参与和关爱。
从实践的层面上看，特殊儿童本身属于弱势群体，大多数家庭还具有贫穷等问题困扰，大量的人力经济投资使他们家人也承担着巨大经济、身体压力，苦不堪言、情感关怀缺失等问题困扰，也就是说，他们的支撑系统不是完整的，是断裂的、不平衡的。如何调动社会力量对他们的关注，完善社会功能，调动起良好的社会支撑系统对特殊儿童的未来关系重大，这也是本文的最终研究目标。
2 社区实践调查
通過对本地区的调查发现，目前特殊儿童教育机构主要有三类：第一是以语音障碍、听力障碍为主的教育机构、第二是以智障儿童、抑郁症儿童为主的康复训练机构。
第一，根据调查发现大多数特殊教育机构的老师并没有接受过正规的培训或学习，还有一部分社会义工，他们怀着一颗爱心去这些机构帮忙，然而这些老师缺乏专业技术指导 ，在教育的过程中对特殊儿童的理论和专业技能较为缺乏，难以在教育中有针对性的进行训练。比如说，经常会出现类似状况，大家集体排队领饭碗和水杯，有一个自闭儿童频频离队、频频捣乱，又频频被揪回队伍，整个过程没有任何语言的交流，仅仅就行为的发生进行组织，而没有进行细心耐心的教育和指正。孩子不明确原因，也不知道自己内在问题如何，在整个过程中孩子很痛苦，教师也会产生不耐心和反感的情绪，没有教学成果的成就感，特殊儿童教育师资的倦态正是因为缺乏专业的技术素质和技能而导致。因此，特殊教育师资力量急需提高。
第二，调查中发现特殊教育得不到良好发展也跟政府补贴不到位关系较大。与沿海地区相比，我省教师特教津贴有一定落差，一些经济较发达地区将特教津贴提到25%-30%，而本地区教师未达到此标准，在此基础上特教工作较为辛苦、难度大，也影响了特教的积极性。
第三，特教教师孤掌难鸣。根据调查，特殊教育机构缺少与社会组织机构联合，学生在学校时期接受教育，回家后没有训练的巩固和延伸 ，大多数社区也没有针对特殊儿童专业指导的社会工作者，家长回到家后需要专业指导也无从下手，这些问题都从很大程度上影响了特殊儿童的训练。
3 特殊儿童社会支持系统构建
第一、提高特殊教育教师专业技能。政府在特殊师资投入较少，应加大对特殊师资的培训与技能提升。普通教育教师因缺乏对特殊儿童教育方面的技能和专业，很难摄入到特殊儿童教育领域，是他们即使想要指导帮助特殊儿童也束手无策，处于混沌状态，教师本身也有严重的挫败感。一方面，对于专业的特殊教育教师更应该加强专业技能培训，提升专业指导能力，定期对特殊教育人员进行相关培训教育，加强对师资技能的教育，提高特殊教育师资力量。另一方面，对于普通教师加入特殊教育领域的培训，整合有关特殊教育的内容，加入特殊教育的专业知识、专业理念贯穿于学习培训当中。
第二、倡导非盈利组织与特殊机构联合，提高特殊儿童的服务能力。非盈利组织一方面是公共利益的提供者，更是公共利益的倡导者，鼓励倡导他们与特殊服务机构的合作，可以大大提供人力方面的支持；另一方面，非营利组织也成接着部分政府职能，与社区职能有很多的合作机会，使之成为合力。
第三、特殊教育机构与社区联合，增加社会工作者的指导，有效率的为特殊儿童提供服务。
首先，利用社区已有的资源对特殊儿童形成网状支持。其次，自下而上的对特殊儿童提供支持，从社区到街道办到政府部门尽可能对特殊儿童提供制度保障和帮助。再次，加强社区与特殊机构的合作，鼓励社区居民开展互助性活动，鼓励社会工作者积极对特殊家庭进行指导，培养特殊家庭成员与社会工作者进行日常沟通的习惯，巩固特殊儿童训练后的延展性。
社区是儿童赖以生存的环境，社区活动对于特殊儿童的意义不在于“帮助了多少”而在于彻底抹平他们成长道路上的障碍，使他们依靠自己的能力能够生活的更好，能够具备基本社会生存能力。
参考文献
[1]易进.儿童社会支持系统[J].心理发展与教育，1999（02）.
[2]费孝通.费孝通文集（第6卷）[M].北京：群言出版社，1999.
[3]郑学琴.农村社区特殊家庭儿童心理援助体系构建研究[J].文教资料，2015（08）.
作者单位
陕西广播电视大学 陕西省西安市 710000
【关键词】特殊儿童；社区；社区支持体系
1 问题的提出
在构建和谐社会的时代大背景下，在强调社会建设的新时期，我们党和政府更加注重关注社会弱势群体的发展和其生活质量的提高。文中的特殊儿童，主要指残疾、智障、抑郁儿童。大力发展实践活动模式，包括以特殊儿童及其家庭为本和社区为本的社区倡导模式。强调利用社区现有资源，通过居民广泛参与和社区工作者有目的的组织及教育，促进各种社会支持网络的重新建设，加强居民良性互动，改善邻里关系，减少因智力、相貌和疾病等因素引发的社会不平等现象。开展有关特殊儿童知识及反社会歧视的社区宣传教育活动，为特殊儿童患者在社区建立良好的社会支持系统，倡导社区组织、社区居民正确认识特殊儿童，用行动给他们支持。
政府职能部门对于智障儿童救助的力度不大，我国政府目前已经意识到该问题的严重性，目前现状是，特殊儿童大多封闭在家，与社会隔绝，物质、精神食粮均无法达到良好状态。即使个别儿童被送到矫正机构接受教育，陌生、密闭、单调、机械、不合理、缺乏关爱的教育空间使得儿童们难以达到理想训练效果。这些儿童普遍缺少社会关爱、缺少社会认知、缺乏求助意识，或者他们很难寻求专业认识的帮助，对这一方面的诉求无从下手，因而导致丧失了最佳治疗时期，给家庭、给社会带来了严重压力和负担。特殊儿童、拥有特殊儿童的家庭属于社区的一部分，因此社区应该整合社会资源，配合相关部门、动员社会力量参与、邀请专业人士进驻社区，预防和治疗特殊儿童问题，使儿童权益得到有效保障。社区本就拥有归属感、社会化、社会凝聚力等性质，容易实现自下而上的支援、建议和帮助。社区社会工作者拥有专业的知识和技能，能够对社区的特殊儿童家庭进行专业指导和帮助，社会工作者有能力通过社区对特殊儿童家庭进行相应的帮助，甚至可以组织社区专门针对特殊儿童举行关爱活动，救助活动。从而达到社区、社会对特殊儿童的认可 、关爱和平等，使他们能够尽可能的受到公平公正的社会对待。本文通过对陕西省西安市特殊儿童的调查发现，目前社区未达到应有状态，特殊儿童家庭需要来自社区、社会的参与和关爱。
从实践的层面上看，特殊儿童本身属于弱势群体，大多数家庭还具有贫穷等问题困扰，大量的人力经济投资使他们家人也承担着巨大经济、身体压力，苦不堪言、情感关怀缺失等问题困扰，也就是说，他们的支撑系统不是完整的，是断裂的、不平衡的。如何调动社会力量对他们的关注，完善社会功能，调动起良好的社会支撑系统对特殊儿童的未来关系重大，这也是本文的最终研究目标。
2 社区实践调查
通過对本地区的调查发现，目前特殊儿童教育机构主要有三类：第一是以语音障碍、听力障碍为主的教育机构、第二是以智障儿童、抑郁症儿童为主的康复训练机构。
第一，根据调查发现大多数特殊教育机构的老师并没有接受过正规的培训或学习，还有一部分社会义工，他们怀着一颗爱心去这些机构帮忙，然而这些老师缺乏专业技术指导 ，在教育的过程中对特殊儿童的理论和专业技能较为缺乏，难以在教育中有针对性的进行训练。比如说，经常会出现类似状况，大家集体排队领饭碗和水杯，有一个自闭儿童频频离队、频频捣乱，又频频被揪回队伍，整个过程没有任何语言的交流，仅仅就行为的发生进行组织，而没有进行细心耐心的教育和指正。孩子不明确原因，也不知道自己内在问题如何，在整个过程中孩子很痛苦，教师也会产生不耐心和反感的情绪，没有教学成果的成就感，特殊儿童教育师资的倦态正是因为缺乏专业的技术素质和技能而导致。因此，特殊教育师资力量急需提高。
第二，调查中发现特殊教育得不到良好发展也跟政府补贴不到位关系较大。与沿海地区相比，我省教师特教津贴有一定落差，一些经济较发达地区将特教津贴提到25%-30%，而本地区教师未达到此标准，在此基础上特教工作较为辛苦、难度大，也影响了特教的积极性。
第三，特教教师孤掌难鸣。根据调查，特殊教育机构缺少与社会组织机构联合，学生在学校时期接受教育，回家后没有训练的巩固和延伸 ，大多数社区也没有针对特殊儿童专业指导的社会工作者，家长回到家后需要专业指导也无从下手，这些问题都从很大程度上影响了特殊儿童的训练。
3 特殊儿童社会支持系统构建
第一、提高特殊教育教师专业技能。政府在特殊师资投入较少，应加大对特殊师资的培训与技能提升。普通教育教师因缺乏对特殊儿童教育方面的技能和专业，很难摄入到特殊儿童教育领域，是他们即使想要指导帮助特殊儿童也束手无策，处于混沌状态，教师本身也有严重的挫败感。一方面，对于专业的特殊教育教师更应该加强专业技能培训，提升专业指导能力，定期对特殊教育人员进行相关培训教育，加强对师资技能的教育，提高特殊教育师资力量。另一方面，对于普通教师加入特殊教育领域的培训，整合有关特殊教育的内容，加入特殊教育的专业知识、专业理念贯穿于学习培训当中。
第二、倡导非盈利组织与特殊机构联合，提高特殊儿童的服务能力。非盈利组织一方面是公共利益的提供者，更是公共利益的倡导者，鼓励倡导他们与特殊服务机构的合作，可以大大提供人力方面的支持；另一方面，非营利组织也成接着部分政府职能，与社区职能有很多的合作机会，使之成为合力。
第三、特殊教育机构与社区联合，增加社会工作者的指导，有效率的为特殊儿童提供服务。
首先，利用社区已有的资源对特殊儿童形成网状支持。其次，自下而上的对特殊儿童提供支持，从社区到街道办到政府部门尽可能对特殊儿童提供制度保障和帮助。再次，加强社区与特殊机构的合作，鼓励社区居民开展互助性活动，鼓励社会工作者积极对特殊家庭进行指导，培养特殊家庭成员与社会工作者进行日常沟通的习惯，巩固特殊儿童训练后的延展性。
社区是儿童赖以生存的环境，社区活动对于特殊儿童的意义不在于“帮助了多少”而在于彻底抹平他们成长道路上的障碍，使他们依靠自己的能力能够生活的更好，能够具备基本社会生存能力。
参考文献
[1]易进.儿童社会支持系统[J].心理发展与教育，1999（02）.
[2]费孝通.费孝通文集（第6卷）[M].北京：群言出版社，1999.
[3]郑学琴.农村社区特殊家庭儿童心理援助体系构建研究[J].文教资料，2015（08）.
作者单位
陕西广播电视大学 陕西省西安市 710000