我们知道，世界上没有完全相同的两片叶子，不同的学生有着不同的认知差异，有着不同的学习自信心，有着不同的成功体验。义务教育阶段美术课的任务，不是为了培养美术的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。
　　美术评价主要是为了促进学生的发展，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。教师在对美术作业进行评价时，不能固守单一评价方式，而是要有“与时俱进”的思想，根据具体的时间、环境、条件，采取符合实际情况的评价方式。所有评价方式的目的都应该是以提高学生的审美能力、创新能力。特别是在此过程中对学生的自信心的培养，从而促进美术课程的良性循环，为学生今后的自我持续发展创造有利的条件，只有这样的评价方式才符合新课程的改革，才能提高学生的综合素质。
　　一、现阶段学生美术作业评价中存在的问题
　　（1）单个分数或等级评价，即在学生作业上只出现一个分数或等级。由于美术作业是学生多方面能力的综合体现。所以，这种评价形式不能较全面地反映学生的学习情况，难以让学生看到自己审美与实践能力提高的趋势和过程，而学生的自信心和成就感也正来自于一次次作业和作业评价的积累。
　　（2）偏重甄别式的等第划分，忽视或较少关注师生情感交流。美术作业是想象、分析、表现等多种思维活动的反映，学生将自己的情感倾注到作业中，也希望于教师通过作业进行情感交流。有时教师恰如其分的评价，对作业创意的夸奖，或者是观其作业后的感受等，都能让学生感到他的作业是受教师关注的，觉得教师不仅能读懂作业，更能透过作业明白他的想法，从而在潜移默化中提高他们的审美意识、审美能力、创新能力和实践能力。
　　（3）在评价中未能立足于学生能力差异，就作业评作业。新课程内容的多样化使得学生的能力差异更为明显地显露出来，例如一些学生动手能力强而另一部分学生绘画能力突出；有的学生构图能力好而有的学生色彩能力佳等；有的学生想象丰富表现能力却相对较弱，反映在作业中也是各具特色。因此，教师不仅要评价作业更应分析作业中显现出的能力差异，带着这样的眼光评价作业，才能更具有针对性对性动态化的特点。
　　二、我在作业评价中实施差异教学的做法
　　（1）改变单个等级评价方法，从三方面进行作业评价。在学生作业评价中，我不仅通过师生共评、学生自评、互评等形式丰富评价的内涵，而且从美术学科的特点出发，从造型、创意、色彩三个侧面对学生作业进行评价。尽管这三方面不足以概括美术活动的全部内容，但对于学生而言，这三个方面是较易于理解和把握的，能够大致反映出学生美术能力的特点，使学生能较为清楚地了解自己地优势与不足，同时也促使我更全面地分析学生作业。
　　（2）在了解和动态掌握学生能力差异的基础上，将等第评价和有针对性的教师评语相结合，以学生作业为载体，加强师生之间的情感交流，在给学生以美感的熏陶的同时，让学生有所启发、有所感悟。例如手绘线条——表现体育动作的过程一课中，大部分学生表现一个人的动作，而有位学生另辟蹊径，以六格的形式来表现羽毛球双打比赛，粗看人物的动作并没有特别之处，但当我逐格细看时，发现其中竟包含了羽毛球的几乎全部的动作类型，足见这位学生的观察之细。惊讶之余，我写下了这样的评语：真是一场扣人心弦的比赛，扣杀、发球、捡球、救球……我被比赛牢牢地吸引住了。尤其是那个捡球地情景，仿佛故事高潮中地一个小插曲，令人回味无穷。有了这样一种善于发现美的眼光，我相信你一定会有更多美的创造和收获。同时，我注意到这位学生的作业标签栏中字迹较为潦草，又添加了一句：如果你的标题栏书写得再工整些，像电影精彩的片头一般，作业效果也许会更好些。
　　当用书写评语不足以表达评价内容，我还会在评语旁边画上笑脸符号和简笔大拇指，用简单的图形传递我欣赏学生作业时的心情。将自己的感受和适当的建议用优美抒情的文字写成评语，不仅能让学生产生亲切感，而且也是另一种美的熏陶。
　　（3）以橱窗展览作为学生作业评价的补充，提高学生的审美能力。充分利用橱窗的宣传作用，布置学生的作业展览，并通过橱窗展览的名称提升学生的审美水平和欣赏评述能力。例如浙江人民美术出版14册的诗情画意教学中，我一方面在底版上以粗犷的笔触表现山水的大致形态，映衬学生作业的水墨变化效果与线条的韵味。另一方面，以“寄情山水 畅怀心境”作为此次展览的名称，不仅与展览内容相得益彰，而且提升了整个展览的文化内涵，进一步加强了学生对国画意境及作用的理解。
　　多元的作业评价，为美术课堂增添了许多人文气息；差异教学的方法，为作业注入了不少情感交流的氛围。学生作业中的智慧光芒和趣味表现常常令我欣喜和欣赏，实践差异教学让我用更细致的眼光对待学生的作业，面对他们发现美创造美的心灵。