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摘 要：小学英语是锻炼学生实现英语表达交流的基础与前提，对学生今后的英语学习具有重要的影响。因此，小学英语教师要致力于提升课堂的教学质量，想办法在学习的基础时期就注重培养学生良好的学习习惯，为了提升英语课堂教学效果，教师可以借助生活化的教学策略，将英语课堂与生活链接起来，使学生结合熟悉的生活学习英语，笔者分别从挖掘生活化的教学资源、优化教学设计以及丰富教学形式三方面围绕小学英语生活化的教学策略展开探究，以期为相关的教学活动提供一定的借鉴。
关键词：小学英语，生活化教学，教学策略
在教育教学中，生活化的教学并不是一个完全陌生的概念，作为学生的第二语言的英语，在主要运用汉语交流的语言环境中很难得到稳步良好的学习发展，而在现实的英语教学中，生活化的教学策略也在不断地被英语教育者应用到课堂教学中，但是由于教师还没有掌握教学要领，因而实际的教学效果并不理想，教师有时过度追求生活化，生搬硬套生活化的教学方法，造成生活化的教学假象，实际上学生并没有真正获得课堂学习生活化的体验，生活化教学策略没有发挥其真正的作用，因此，小学英语教师在生活化教学观念的指导之下，需要在教学中有意识地与学生实际生活相链接，让学生在生活化的英语课堂实现知识的学习、技能的提升以及视野的拓展，对此，笔者认为教师需要针对生活化教学策略认真审视、制定有效的课堂教学策略。
一、 挖掘教学资源，创建生活化教学内容
构建生活化的小学英语课堂，教师要有一双善于观察生活的眼睛，能够敏锐地发现生活中与英语教学相关的教学素材，在平时备课过程中有意识地将教学内容与学生日常的生活实际相链接，注意学生在学习过程中所具备的经验水平和知识储备。教师要主动挖掘生活中的教学资源，围绕学生的校园、家庭、社会生活，打造属于自己的英语教学素材库，同时要对教学内容相关的素材进行英语化的处理加工，充分拓展生活化英语教学的课堂资源，利用学生熟悉的生活案例讲解学生不熟悉的英语知识，进而让学生真切感受到生活化的英语课堂，加深学生对英语的认知，引导学生逐渐形成一个相对完整地生活化课堂概念，感受生活与英语的联系，发现英语的实际用途。
例如，在三年级上册第一单元“Hello！”一课的教学中，打招呼是生活中常用的语言，教师完全可以借助生活中经常听见的问候语启发学生，为了提升学生的对话交流能力，教师可以引导学生回忆日常生活中与其他学生打招呼、见面的生活场景，让学生用汉语再现当时的情境，进而使学生熟悉本课内容，提升教学效率。为了让学生将基础的二十六个字母掌握得更加牢固，教师可以充分利用小学学生形象性的思维特点，如大写字母“A”就好像一座高塔，“E”就像中国古典造型的木梳，而“C”则可以以夜晚弯弯的月亮的形象代替，借助生活中常见的事物使陌生的英文字母教学变得生动灵活起来，将这些原汁原味的生活素材在英语教学中信手拈来，学生自然更加愿意学，记忆的效率也会随之提升。而针对“book、pen、bag、ruler”等有关文具词汇的教学，教师可以充分利用实物展示，播放歌曲“hello pencil”，使学生在流暢的旋律中学习词汇，激发学生对词汇与含义的联想，引导学生对词汇与实际物品的关系整合进行词汇记忆，加深学生对词汇的有效记忆。又如，在三年级上册第二单元“Colours”一课中对“green、red、yellow”等颜色词汇的教学，由于本课的教学内容本就与生活中的表达息息相关，教师可以借用学生所穿衣物、画笔、彩虹等学生喜欢、熟悉的事物开展教学，有效引导学生感知英语教材中的生活气息。
二、 优化教学设计，创设生活化教学情境
教学活动设计的生活化是生活化教学的重要组成部分，其中创设生活化的教学情境则是行之有效的设计途径，情境的出现有效弥补了语言应用环境的缺失，学生在英语情境中更能发挥本身的主观能动性，有效改变学生的英语学习方式。英语情境能够促使学生自由地思考与互动，而生活化的情境则更能激发学生的语言思维，激发学生的表达欲望，学生融于生活化的情境之中，在自己亲近的环境中实现流畅表达，激活思路，进而提升学生的英语应用能力。因此，只有回归实际生活的教学才能真正发挥英语教学的意义，教师要善于构建生活化的情境，让学生在生活中学英语、用英语，通过情境为学生呈现一幅逼真的生活图景，带领学生真正走进英语学习的世界。
例如，学生都有参观动物园的经历，因此在三年级下册第三单元“At the zoo”一课的教学中，教师可以创设学生在动物园游玩的情境，告诉学生今天要带他们去动物园参观，认识一下动物园中都有那些动物，它们都长什么样子，再一张张播放小动物的图片，带领学生在生动的情境中动物的单词，在此基础上，鼓励学生结合具体的情境对相关的动物进行描述，让学生谈一谈自己眼中各种动物的外貌体态，进而锻炼学生的英语表达能力，教师也可以组织学生分小组进行游戏竞赛，搭建趣味性的游戏情境，引导学生按照教师提供的情境自由发挥，如教师对于大象的描述，教师组织学生分小组，几人负责描述教师提供的大象照片，一人则根据队友的描述经历画出对应的动物的图片，直到画出正确的图像，猜测出大象为止，其他组依次进行，学生在有趣而又有竞争力的英语课堂中则更容易习得新知，进而使英语课堂最终呈现出事半功倍的效果。
三、 丰富教学形式，组织生活化教学活动
生活化的教学活动是生活化课堂的重要构成部分，生活的教学活动符合小学生的年龄和认知发展特征，学生在生活化的课堂活动中不仅能够有效的学习英语知识，还能够锻炼学生的英语实践能力，进而使学生的英语水平得到全面、综合的提升。因此，小学英语教师可以结合对应的教学主题，以学生个人或小组为单位，找到学生兴趣和生活化教学活动的切入点，进而设计形式多样的英语课堂活动，给学生自由轻松的展示机会与平台，充分调动学生的参与积极性，让全体学生都能够参与到英语教学活动中，在具有生活气息的活动中获得学习能力的实质性提升，教师需要使教学活动成为课堂教学的有效助力，让活动与教学双向发力，增强英语对学生的熏陶，缩短英语教学和生活的距离，引导学生将英语实际运用于生活中，加强英语知识的内化吸收。
例如，在三年级上册第三单元“Look at me！”一课的教学中，教师可以结合词汇教学组织游戏活动，用“claphands、touchhead”等口令让学生快速反应，跟着口令运动，进而锻炼学生对本课英语词汇的熟练程度。教师也可以利用课后的英文儿歌，组织学生分组表演，在优美的旋律中体会英语学习的乐趣。针对四年级下册第六单元“Shopping”一课的教学，教师可以让学生围绕购物这个话题，结合生活中经历过的购物场景，以小组为单位创编英语短剧本，教师对学生的剧本进行一定的指导修正，让学生排练在班级内竞演，通过多种多样学生熟悉的活动让学生真切感受英语课堂的生活气息。此外，教师也可以利用与生活相关的课外活动拓展与深化课堂教学，生活中有许多英文电影得到了小学生的喜爱，教师可以将英文原版动画带入课堂，让学生选择自己喜欢的动画角色尝试配音，可以给各个小组准备练习的时间，模仿人物的声音和语调，使学生在兴趣盎然中锻炼自己的英语发音，也给学生提供了更加广阔的学习英语的途径，引导学生善于抓住生活中学习、锻炼英语的机会，实现生活与英语学习的有机融合。
综上所述，生活是“人生的图书馆”，蕴含着丰富的生活资料，同样也是人们学习成长的源泉。而生活化的小学英语课堂能够实现学生在合作、体验中感受生活与英语之间的联系，使学生真正学会学习，感受生活，发展生活中学习的能力，因此，教师应当树立正确的教学观念，不是停滞不前，而是勇于接受新的挑战，让生活的气息涌进小学英语课堂，使之重新散发英语学科的魅力，在生活化的英语课堂给学生自由绽放的机会，引导学生从生活的视角感知英语、学习英语，改变英语仅出现在英语课堂的不利情况，培养学生用英语解决生活问题的意识和能力，最终实现学生英语素养的实质性提升。
参考文献：
[1]徐香香.在学中用，在用中学：谈小学英语生活化教学[J].疯狂英语，2017（1）：138-139.
[2]杨桂敏.小学英语生活化教学的做法和经验[J].魅力中国，2018（21）：5.
作者简介：
赵银凤，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区郭河乡郭河中心小学。
关键词：小学英语，生活化教学，教学策略
在教育教学中，生活化的教学并不是一个完全陌生的概念，作为学生的第二语言的英语，在主要运用汉语交流的语言环境中很难得到稳步良好的学习发展，而在现实的英语教学中，生活化的教学策略也在不断地被英语教育者应用到课堂教学中，但是由于教师还没有掌握教学要领，因而实际的教学效果并不理想，教师有时过度追求生活化，生搬硬套生活化的教学方法，造成生活化的教学假象，实际上学生并没有真正获得课堂学习生活化的体验，生活化教学策略没有发挥其真正的作用，因此，小学英语教师在生活化教学观念的指导之下，需要在教学中有意识地与学生实际生活相链接，让学生在生活化的英语课堂实现知识的学习、技能的提升以及视野的拓展，对此，笔者认为教师需要针对生活化教学策略认真审视、制定有效的课堂教学策略。
一、 挖掘教学资源，创建生活化教学内容
构建生活化的小学英语课堂，教师要有一双善于观察生活的眼睛，能够敏锐地发现生活中与英语教学相关的教学素材，在平时备课过程中有意识地将教学内容与学生日常的生活实际相链接，注意学生在学习过程中所具备的经验水平和知识储备。教师要主动挖掘生活中的教学资源，围绕学生的校园、家庭、社会生活，打造属于自己的英语教学素材库，同时要对教学内容相关的素材进行英语化的处理加工，充分拓展生活化英语教学的课堂资源，利用学生熟悉的生活案例讲解学生不熟悉的英语知识，进而让学生真切感受到生活化的英语课堂，加深学生对英语的认知，引导学生逐渐形成一个相对完整地生活化课堂概念，感受生活与英语的联系，发现英语的实际用途。
例如，在三年级上册第一单元“Hello！”一课的教学中，打招呼是生活中常用的语言，教师完全可以借助生活中经常听见的问候语启发学生，为了提升学生的对话交流能力，教师可以引导学生回忆日常生活中与其他学生打招呼、见面的生活场景，让学生用汉语再现当时的情境，进而使学生熟悉本课内容，提升教学效率。为了让学生将基础的二十六个字母掌握得更加牢固，教师可以充分利用小学学生形象性的思维特点，如大写字母“A”就好像一座高塔，“E”就像中国古典造型的木梳，而“C”则可以以夜晚弯弯的月亮的形象代替，借助生活中常见的事物使陌生的英文字母教学变得生动灵活起来，将这些原汁原味的生活素材在英语教学中信手拈来，学生自然更加愿意学，记忆的效率也会随之提升。而针对“book、pen、bag、ruler”等有关文具词汇的教学，教师可以充分利用实物展示，播放歌曲“hello pencil”，使学生在流暢的旋律中学习词汇，激发学生对词汇与含义的联想，引导学生对词汇与实际物品的关系整合进行词汇记忆，加深学生对词汇的有效记忆。又如，在三年级上册第二单元“Colours”一课中对“green、red、yellow”等颜色词汇的教学，由于本课的教学内容本就与生活中的表达息息相关，教师可以借用学生所穿衣物、画笔、彩虹等学生喜欢、熟悉的事物开展教学，有效引导学生感知英语教材中的生活气息。
二、 优化教学设计，创设生活化教学情境
教学活动设计的生活化是生活化教学的重要组成部分，其中创设生活化的教学情境则是行之有效的设计途径，情境的出现有效弥补了语言应用环境的缺失，学生在英语情境中更能发挥本身的主观能动性，有效改变学生的英语学习方式。英语情境能够促使学生自由地思考与互动，而生活化的情境则更能激发学生的语言思维，激发学生的表达欲望，学生融于生活化的情境之中，在自己亲近的环境中实现流畅表达，激活思路，进而提升学生的英语应用能力。因此，只有回归实际生活的教学才能真正发挥英语教学的意义，教师要善于构建生活化的情境，让学生在生活中学英语、用英语，通过情境为学生呈现一幅逼真的生活图景，带领学生真正走进英语学习的世界。
例如，学生都有参观动物园的经历，因此在三年级下册第三单元“At the zoo”一课的教学中，教师可以创设学生在动物园游玩的情境，告诉学生今天要带他们去动物园参观，认识一下动物园中都有那些动物，它们都长什么样子，再一张张播放小动物的图片，带领学生在生动的情境中动物的单词，在此基础上，鼓励学生结合具体的情境对相关的动物进行描述，让学生谈一谈自己眼中各种动物的外貌体态，进而锻炼学生的英语表达能力，教师也可以组织学生分小组进行游戏竞赛，搭建趣味性的游戏情境，引导学生按照教师提供的情境自由发挥，如教师对于大象的描述，教师组织学生分小组，几人负责描述教师提供的大象照片，一人则根据队友的描述经历画出对应的动物的图片，直到画出正确的图像，猜测出大象为止，其他组依次进行，学生在有趣而又有竞争力的英语课堂中则更容易习得新知，进而使英语课堂最终呈现出事半功倍的效果。
三、 丰富教学形式，组织生活化教学活动
生活化的教学活动是生活化课堂的重要构成部分，生活的教学活动符合小学生的年龄和认知发展特征，学生在生活化的课堂活动中不仅能够有效的学习英语知识，还能够锻炼学生的英语实践能力，进而使学生的英语水平得到全面、综合的提升。因此，小学英语教师可以结合对应的教学主题，以学生个人或小组为单位，找到学生兴趣和生活化教学活动的切入点，进而设计形式多样的英语课堂活动，给学生自由轻松的展示机会与平台，充分调动学生的参与积极性，让全体学生都能够参与到英语教学活动中，在具有生活气息的活动中获得学习能力的实质性提升，教师需要使教学活动成为课堂教学的有效助力，让活动与教学双向发力，增强英语对学生的熏陶，缩短英语教学和生活的距离，引导学生将英语实际运用于生活中，加强英语知识的内化吸收。
例如，在三年级上册第三单元“Look at me！”一课的教学中，教师可以结合词汇教学组织游戏活动，用“claphands、touchhead”等口令让学生快速反应，跟着口令运动，进而锻炼学生对本课英语词汇的熟练程度。教师也可以利用课后的英文儿歌，组织学生分组表演，在优美的旋律中体会英语学习的乐趣。针对四年级下册第六单元“Shopping”一课的教学，教师可以让学生围绕购物这个话题，结合生活中经历过的购物场景，以小组为单位创编英语短剧本，教师对学生的剧本进行一定的指导修正，让学生排练在班级内竞演，通过多种多样学生熟悉的活动让学生真切感受英语课堂的生活气息。此外，教师也可以利用与生活相关的课外活动拓展与深化课堂教学，生活中有许多英文电影得到了小学生的喜爱，教师可以将英文原版动画带入课堂，让学生选择自己喜欢的动画角色尝试配音，可以给各个小组准备练习的时间，模仿人物的声音和语调，使学生在兴趣盎然中锻炼自己的英语发音，也给学生提供了更加广阔的学习英语的途径，引导学生善于抓住生活中学习、锻炼英语的机会，实现生活与英语学习的有机融合。
综上所述，生活是“人生的图书馆”，蕴含着丰富的生活资料，同样也是人们学习成长的源泉。而生活化的小学英语课堂能够实现学生在合作、体验中感受生活与英语之间的联系，使学生真正学会学习，感受生活，发展生活中学习的能力，因此，教师应当树立正确的教学观念，不是停滞不前，而是勇于接受新的挑战，让生活的气息涌进小学英语课堂，使之重新散发英语学科的魅力，在生活化的英语课堂给学生自由绽放的机会，引导学生从生活的视角感知英语、学习英语，改变英语仅出现在英语课堂的不利情况，培养学生用英语解决生活问题的意识和能力，最终实现学生英语素养的实质性提升。
参考文献：
[1]徐香香.在学中用，在用中学：谈小学英语生活化教学[J].疯狂英语，2017（1）：138-139.
[2]杨桂敏.小学英语生活化教学的做法和经验[J].魅力中国，2018（21）：5.
作者简介：
赵银凤，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区郭河乡郭河中心小学。