基于“职普融通”的现代职业教育体系构建

来源 :河北师范大学学报(教育科学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:shijiuliangaijujun
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
现代职业教育体系的构建是建设高质量教育体系的重要组成部分.当前,我国职业教育改革发展的一个重要方向和趋势,就是从过去作为层次的职业教育,向作为类型的职业教育转变,也就是职业教育从原有的教育大体系分离出来,成为与整个普通教育体系并行的独立体系.但从长远来看,构建作为类型的、与普通教育完全分离的职业教育独立体系并不是一种适当的选择.要从深层次提升职业教育的社会地位,真正建立起现代职业教育体系,走“职普融通”的职业教育体系构建之路才是一种重要选择.因此,与建设高质量教育体系相适应的现代职业教育体系构建的关键要素是“职普融通”.“职普融通”是完善现代教育体系、真正搭建人才成长“立交桥”的关键一着;是培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才、实现育人与育才有机统一的重要一环;是提升职业教育地位、从深层次破解和纠正歧视职业教育的根本所在.建立“职普融通”的现代职业教育体系的关键在于本科教育,构建与普通教育既相对分离,但并行不悖、相互融通,又层类交错、有机统一的现代职业高等教育体系框架是建设高质量职业高等教育体系的重要路向.
其他文献
主题导读rn记叙文是中学生熟悉的文体,从小学到高中,十多年的写作历程使我们形成了记叙文写作相对容易的错觉.实则不然,正如“美人在骨不在皮”,如何在程式化、肤浅化的写作中脱颖而出,是同学们应深思的问题.
期刊
一rn今天照镜子的时候,我又想起了她.rn二rn小时候,我是一名留守儿童,随奶奶住在三伯父家.家的旁边是一座破落的祠堂,我与奶奶常到那儿玩耍,她在外边,我在里边.她喜欢坐在祠堂外那棵年迈却仍冒着新绿的大榕树下,伴着余晖,用榕树叶卷成哨子,吹着口哨,注视着傻乎乎的我.
期刊
妈妈是高安人,她最引以为傲的家乡特产便是腐竹.每年回去探亲,她总要带回大包小包的腐竹,送给亲朋好友.对于这份馈赠,大家非常喜欢,因为高安腐竹那独特的口感、诱人的滋味,早已征服了每一个人.
期刊
百年党史,百年峥嵘.rn拨开历史的尘雾,我们从南湖波涛中走来,点燃燎原星火;我们从长征大道上走来,唱响嘹亮军歌;我们从天安门广场上走来,又见红旗招展;我们从春天的故事中走来,再看大美山河……身处“两个一百年”历史交汇期的中华少年,必将可为敢为、右为!
期刊
说到故乡,我们有时感到十分遥远,又十分亲近.这种矛盾思绪一直萦绕心头,让人久久难以释怀.对故乡的思念,就藏在布满皱纹的眉头上,也藏在承载往事的心坎里.
期刊
影片《三湾改编》(杨虎导演)依托中国革命的真实历史,讲述了1927年秋收起义失败后,毛泽东在江西省永新县三湾村领导了举世闻名的“三湾改编”,创立了“支部建在连上”“官兵平等”等一整套崭新的治军方略,保证了党对人民军队的绝对领导的故事.
期刊
高校学生是否具有雇员身份,在我国司法实践中存在严重分歧.无论是原劳动部309号文第12条的基本立场,还是各学说争论背后所蕴含的共识,均表明学生雇员身份认定的首要问题在于如何处理劳动和教育的关系.在我国高校教育管理和劳动关系调整模式之下,采取劳动和教育的“两分法”认定学生的雇员身份具有可行性,即基于实质的内容识别劳动要素和教育要素,以确定学生用工属于教育关系还是经济关系.只有排除学生用工中作为教育的特殊性要素,才能在经济关系中按照一般性的标准作出学生雇员身份的认定.“两分法”的思路遵循了雇员身份判断的一般性
COOP教育模式是美国辛辛那提大学1905年提出并实施的,其最显著的特点是本科阶段在企业的工作实践,其基本定位是培养应用型人才.我国现行的工程教育重专业知识传授,轻工程实习和社会实践,很多学校的教学计划都是整齐划一的.在大工业时代,整齐划一的教育也许是合理和有效的,但在今天,社会、产业、岗位都在变,对人的要求也在变.今天的学生最重要的不再是知道什么,而是能否创造性地思维和行动.今天的教育也不再仅仅是传授知识,而是要解放学生的心智,释放学生的内在潜力,要求教育要“因材施教”.COOP教育充分利用企业和社会的
研究生教育作为高等教育结构体系中的最高层次,在我国直至20世纪初期才出现.自1917年北京大学创办研究所开启国人自办研究生教育的历史,至今已逾百年.经过百年探索,我国从不具备培养高层次知识人才的能力到逐步成长为世界上的研究生教育大国,从学习借鉴与尝试探索到逐步走出了一条既适合国情又具有中国特色的研究生教育发展道路.
期刊
2020年开始实施的高考选考科目要求“3+3”模式,有效解决了原有“3+3”模式存在的物理弃考问题,“3+1+2”模式则通过设置首选科目的方式基本解决了物理弃考问题.然而,“3+1+2”模式衍生出来的化学弃考问题压缩了理学、工学、农学、医学四个学科门类部分专业类科学设置选考科目要求的选择空间.《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(通用版)》则在整合两种模式选考科目要求的同时迅速解决了化学弃考的问题.三个版本《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》的依次出台是一个选考科目要求不断优化、选考科目地位不断调整