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【摘要】物理是以实验为基础的学科，只注重学生的应试能力是不对的，还需要充分发挥实验的作用，培养学生的观察能力和实际动手操作能力。
【关键词】物理实验 辅助作用
Simple discussion on the auxiliary effect of the experiment in physics teaching
Wu Changxin
【Abstract】Physics is one subject based on experiment, so it is not right just to pay attention to students’ test-taking ability. Except for that, the function of the experiment also should be brought into play so as to cultivate students’ ability to observe and experimentalize personally.
【Keywords】Physical experimentAuxiliary effect
在物理教育教学中，不要只训练学生的改题能力即应试能力，应该注意到物理是以实验为基础的学科。应调节符合新课改的教学方法，以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，有效地提高物理教学质量。在物理教科书中安排的有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。在教育教学中，老师除了指导学生做好演示实验、学生分组实验外，还应充分发挥小实验在物理教学中的调节作用，通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
1．中学生遇到问题可充分发挥小实验的作用来释疑。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
2．要发挥学生在训练操作中的主体作用，小实验的作用是关键。训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，电路连通，小灯泡发光，说明碳质能导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
3．充分发挥小实验在反馈环节中查缺补漏的作用。调节教学方法中，最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
4．知识延伸、迁移环节中，举一反三、触类旁通小实验有很大作用。要培养学生的创造能力和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的关键。这样用小实验说明大道理，既可收到事半功倍的作用，又可大大提高学生学习物理的兴趣。
总之，充分发挥小实验在物理学科教学中的调节作用，能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。教学要以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。
【关键词】物理实验 辅助作用
Simple discussion on the auxiliary effect of the experiment in physics teaching
Wu Changxin
【Abstract】Physics is one subject based on experiment, so it is not right just to pay attention to students’ test-taking ability. Except for that, the function of the experiment also should be brought into play so as to cultivate students’ ability to observe and experimentalize personally.
【Keywords】Physical experimentAuxiliary effect
在物理教育教学中，不要只训练学生的改题能力即应试能力，应该注意到物理是以实验为基础的学科。应调节符合新课改的教学方法，以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，有效地提高物理教学质量。在物理教科书中安排的有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。在教育教学中，老师除了指导学生做好演示实验、学生分组实验外，还应充分发挥小实验在物理教学中的调节作用，通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
1．中学生遇到问题可充分发挥小实验的作用来释疑。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
2．要发挥学生在训练操作中的主体作用，小实验的作用是关键。训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，电路连通，小灯泡发光，说明碳质能导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
3．充分发挥小实验在反馈环节中查缺补漏的作用。调节教学方法中，最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
4．知识延伸、迁移环节中，举一反三、触类旁通小实验有很大作用。要培养学生的创造能力和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的关键。这样用小实验说明大道理，既可收到事半功倍的作用，又可大大提高学生学习物理的兴趣。
总之，充分发挥小实验在物理学科教学中的调节作用，能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。教学要以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。