学问，学在前，问在后。非学，无以致疑;非问，无以广识。运用多样化的提问方式活化教学，不仅能体现语文课堂是问题集散地的作用，更利于学生在互动探索尝试的基础上形成深刻的感知。不过，课堂上的提问具有一定的艺术性，是基于问题空白基础上的协作探知，更是深化学生自我理解感知的有效方法。注重问的多样化，一方面，能够在丰富学生认知思维的基础上给学生更多的提示与引导，利于其从中强化识记运用;另一方面，能够让学生在主动提出问题的基础上深入表达，在相互探讨的过程中相互学习切磋。多样化的问答，能够让语文课堂充满灵性与趣味。
　　一、同桌互问，交流感知
　　同桌互问，利于他们在聚焦核心问题的过程中把握中心，获得更多的感思。以此为切入点，给学生更多的点拨，能够让学生在主动参与互问中形成多样化的感知，利于其增强学习的主动性和积极性。
　　同桌互问，能给学生更多的提示与指点。如，在《生命的壮歌》的教学中，结合团结协作和舍己为人的表达主题，不妨请学生运用运用同桌交流的方式进行讨论，鼓励他们就蚂蚁和山羚羊是怎样逃生的进行交流，让他们能在主动表达自己的观点中深化理解记忆。有的同学认为，这种逃生是以牺牲其他同胞的生命为代价的，换来了自己的生命。有的同学认为，正是因为有了老羚羊的爱幼和蚂蚁的奋不顾身，才使得自己的同胞获得生的希望。有的同学认为，因为有视死如归，才使得羚羊和蚂蚁之间的配合更加自然，更能使得他们的物种继续延伸生命。
　　基于学生的不同感知，多给他们相应的交流探讨机会，定能使得他们在有效发现问题和深入探知的基础上扎到更多的思维灵感。结合学生的多样化感知体验，多鼓励他们针对各自的发现进行认真梳理和总结，便于他们在相互补充和主动交流中获得深度理解。
　　二、指名提问，畅言己见
　　提问是课堂教学的“必修课”，更是教师了解学生语文学习状况的重要图形。注重提出的艺术性和技巧，不仅能吸引学生的注意力，更利于他们主动融入课堂教学中，给他们更多的帮助和引导。指名提问，利于学生在聚精会神的聆听和主动交流中丰富感思，利于其在不断深入探知的基础上开阔认知视野。
　　指名提问，就是要给学生更多的提示与引导。如，在《一本男孩子必读的书》阅读指导中，根据作者杨红樱表达的用意，不妨建议学生思考：《鲁滨逊漂流记》为何值得作者流传的一本家书？可建议学生在自我整体阅读感知的基础上针对其中的内容进行深入梳理和总结，帮助他们在主动了解课程学习重点中丰富感知。对此，教师可指名同学进行表达，多鼓励他们结合各自的阅读发现进行深入介绍，帮助他们从中摘录梳理出相应的信息，给他们更多的尝试。以此为切入点，能够让学生在主动交流认知中获得深层次理解感知，利于他们形成多样化的表达思维与语用方法。在学生有了各种不同的意见后，可建议其他同学主动予以补充，让他们从相应的语言表达交流中获得更多的深度感知。指名提问，能够让学生在深入探知交流的过程中不断深化识记，利于其在主动交流补充中产生多样化的感悟，切实激活其学习的好奇心。
　　多在学生争先恐后发言的时候予以指名提问，定能利于学生在不断聚焦核心要点的基础上形成多样化的感触认知，利于其在主动参与互动交流中形成多样化的感知。待学生回答问题后，多请其他同学进行补充，让他们在相互学习切磋的过程中找到更多的表达运用切入点，满足他们的学习探知需求。
　　三、困惑追问，点拨引导
　　教师教给学生“渔”法是最好的教学方法，能给学生更多的启发和深思。在学生困惑的时候予以追问，能给学生更多的自我总结和深入反思的机会。困惑追问，能给学生更多的指点，利于其在不断深化识记运用中形成多元化的感悟思维。
　　教师把握好追问的时机，多在学生困惑时追问，定能给学生“带来柳暗花明又一村”之感。如，在《爱如茉莉》阅读引导中，很多同学对作者爸爸妈妈之間的相互关爱缺少一定的理解，认为这样平常的事情没有什么值得探知。对此，笔者在教学时设置了如下的问题：妈妈为何要包饺子给爸爸吃？爸爸在饺子时发现了什么？爸爸到医院陪护妈妈，为何要撒谎？妈妈为何对“我”说出了真心话？在学生回答问题出现“短路”的时候，我则引导他们思考这样的问题“爸爸对妈妈关心吗？”引导学生从语篇中找出相应的内容进行深入表达。以此为追问话题，能够让学生在主动参与交流中找到更多的运用切入点，能够让学生在深入思考的基础上获得更多的灵感和方法，帮助他们找到更多的运用切入点。
　　结合学生的自我理解感知困惑，鼓励他们在主动参与交流中多深入研读，帮助他们在有效强化识记中形成丰富感知，利于其深化理解。结合学生的整体理解感知，多给他们相应的点拨，定能利于他们在深入反思中形成多样化的深度理解。
　　如前所述，运用多样化的提问方式活化课堂教学，能够让学生有效发现问题和深入探知的基础上形成多样化的感知，利于其在聚焦核心要点的基础上找到解题的灵感与方法。越是多样化的提问，越能够给学生更多的启发，越能利于他们在主动融入问答中发现更多的精彩，利于其强化识记运用，满足他们的探究好奇心。