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案例描述一：六年级《夜晚的实验》第二教时
上课伊始，老师先简单复习，通过上节课的学习，你们了解了什么？学生简单回答后，老师出示了中心话题：斯帕拉捷是怎样做这个实验的？围绕中心话题老师这样展开了教学——师：“斯帕拉捷做了几次实验？请大家分组自学，完成表格（略）。”学生纷纷读书自学，然后小组讨论，最后完成表格，还有一组上台板书。所有学生完成后教师引导学生拓展交流：“同学们还知道哪些科学家进行认真细致的实验研究、揭开自然秘密的故事？从他们身上你受到了什么启发？”学生纷纷举例介绍，并且谈自己的感受。
这节课看起来很热闹，静心一想，问题真不小。学生表面看来充分参与学习过程：自学、讨论、填表、交流，拓展科学家实验研究的故事，但是却冲淡了“教材”这一最重要的文本资源，“种了科学课的田，荒了语文课的园”。课标明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本文是一篇生动、有趣的说明文，作者是如何用生动幽默的语言把枯燥的科学实验介绍给孩子们的？孩子们应该从本文习得哪些介绍说明事物的方法？这些语文课应该完成的任务，老师却忽视了。
案例描述二：《月光启蒙》教学片段
师：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？”（学生齐读最后一段）师：“这篇文章的作者叫孙友田，他曾经是一个煤矿工人。在你的印象中，采煤的工作是怎样的活儿？”生：“很辛苦……”师：“孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人呢？我们来看看他的散文《黑土地》片段——白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行；万年煤层打个滚，一山乌金望外冒，黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊；我是煤，我要燃烧！这是《黑土地》中的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？”生：“他对生活充满了热情，说自己‘像黑色的鹰衔着一粒光芒’。”生：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；我白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。”师：“真好，你在一颗爱的种子里看到了母亲的身影，‘我’的工作热情必定受到了母亲的影响。第二段是一首诗，《大山欢笑》是他的代表作，读读它，你发现了什么？”生：“这首诗顺口，押韵，一看就懂，很有趣。”师：“像什么？”生：“像母亲给‘我’念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。”师：“是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说‘月光启蒙’实际上是说母亲在我童年时代，在夏日美丽的夜晚不知不觉给我一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》就是那些种子开出的花朵。让我们再次齐读。”（教师引读文章最后一节）
反思和分析
1.尊重教材，有效利用教材文本资源。在确立“用教材教”的理念时，我们不能忘记教材是最重要的课程资源。用好教材，彰显语文课的特征，引导学生充分参与语文实践，提高学生的语文素养，这才是我们语文学科永恒的主旋律。
案例一中，老师只是引导学生关注了内容：斯帕拉捷是怎样做这个实验的？接着就进行拓展。而文章的语言、结构、方法等没有引导学生赏析。其实，本文详略分明，语言诙谐生动，说明方法的运用自如灵活，这些都非常值得学生赏析和运用。教师有必要在这些方面下工夫，而不是纠缠于内容和有关科学家故事的拓展，把语文课上成科学课。
2.超越教材，有效利用课外文本资源。教材是最重要的文本资源，但绝不是唯一的教学资源。《语文课程标准》告诉我们：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”但课外学习资源浩如烟海，很显然，在众多的课程资源面前，我们首先面临的是如何有效选择和利用文本资源。
⑴选择合适的课外文本资源。一篇文章与之相关的课外文本资源有很多，作为拓展的文本资源必须与课内的学习内容有一定的切合性。这种切合包括内容的切合，写作方法的切合，文章体裁的切合，作者的切合等。如学习一般的文章时，常见的是课外搜集有关文章的写作背景和作者的相关信息，以此丰富教材文本，帮助学生赏析文章。有的还要及时积累和文章相关的信息，如成语、谚语、名言警句等，以丰富学生的语言积累。学习古诗时，除拓展相关的文学常识外，常见的是学一首，带一首……案例二中教师引入的课外学习资源是《月光启蒙》的作者孙友田的作品《黑土地》的两段文字。这两段文字看似和《月光启蒙》没有直接的联系，但细细推敲，这两段文字的拓展既让学生认识了孙友田的作品，又为文章难点“为什么用‘月光启蒙’为题”的有效突破发挥了作用。
⑵有效利用课外文本资源。有了适合的课外文本资源，还需适时、合理地呈现、使用，使之最大限度地为教学目标服务。如果时机不当，方法机械，再好的课外文本资源也无异于画蛇添足，都不能发挥它应有的作用。
片段二中，教师选择了适合小学生阅读的语段，把文章内容和课外资源巧妙地结合起来，引导学生对比赏析，揭开了遮在“启蒙”二字上的面纱。所以学生欣喜地发现：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；我白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。”“这首诗顺口，押韵，一看就懂，很有趣。像母亲给我念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。”就这样，教师把作品与学生的感受有机地联系起来，让学生真切地感受到“月光启蒙”的意思。
教师只有以教材为基础，充分利用教材，在此基础上，选择适合的课外学习资源，并且适时、合理地使用，才能提高语文课堂的效率。
上课伊始，老师先简单复习，通过上节课的学习，你们了解了什么？学生简单回答后，老师出示了中心话题：斯帕拉捷是怎样做这个实验的？围绕中心话题老师这样展开了教学——师：“斯帕拉捷做了几次实验？请大家分组自学，完成表格（略）。”学生纷纷读书自学，然后小组讨论，最后完成表格，还有一组上台板书。所有学生完成后教师引导学生拓展交流：“同学们还知道哪些科学家进行认真细致的实验研究、揭开自然秘密的故事？从他们身上你受到了什么启发？”学生纷纷举例介绍，并且谈自己的感受。
这节课看起来很热闹，静心一想，问题真不小。学生表面看来充分参与学习过程：自学、讨论、填表、交流，拓展科学家实验研究的故事，但是却冲淡了“教材”这一最重要的文本资源，“种了科学课的田，荒了语文课的园”。课标明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本文是一篇生动、有趣的说明文，作者是如何用生动幽默的语言把枯燥的科学实验介绍给孩子们的？孩子们应该从本文习得哪些介绍说明事物的方法？这些语文课应该完成的任务，老师却忽视了。
案例描述二：《月光启蒙》教学片段
师：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？”（学生齐读最后一段）师：“这篇文章的作者叫孙友田，他曾经是一个煤矿工人。在你的印象中，采煤的工作是怎样的活儿？”生：“很辛苦……”师：“孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人呢？我们来看看他的散文《黑土地》片段——白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行；万年煤层打个滚，一山乌金望外冒，黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊；我是煤，我要燃烧！这是《黑土地》中的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？”生：“他对生活充满了热情，说自己‘像黑色的鹰衔着一粒光芒’。”生：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；我白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。”师：“真好，你在一颗爱的种子里看到了母亲的身影，‘我’的工作热情必定受到了母亲的影响。第二段是一首诗，《大山欢笑》是他的代表作，读读它，你发现了什么？”生：“这首诗顺口，押韵，一看就懂，很有趣。”师：“像什么？”生：“像母亲给‘我’念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。”师：“是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说‘月光启蒙’实际上是说母亲在我童年时代，在夏日美丽的夜晚不知不觉给我一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》就是那些种子开出的花朵。让我们再次齐读。”（教师引读文章最后一节）
反思和分析
1.尊重教材，有效利用教材文本资源。在确立“用教材教”的理念时，我们不能忘记教材是最重要的课程资源。用好教材，彰显语文课的特征，引导学生充分参与语文实践，提高学生的语文素养，这才是我们语文学科永恒的主旋律。
案例一中，老师只是引导学生关注了内容：斯帕拉捷是怎样做这个实验的？接着就进行拓展。而文章的语言、结构、方法等没有引导学生赏析。其实，本文详略分明，语言诙谐生动，说明方法的运用自如灵活，这些都非常值得学生赏析和运用。教师有必要在这些方面下工夫，而不是纠缠于内容和有关科学家故事的拓展，把语文课上成科学课。
2.超越教材，有效利用课外文本资源。教材是最重要的文本资源，但绝不是唯一的教学资源。《语文课程标准》告诉我们：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”但课外学习资源浩如烟海，很显然，在众多的课程资源面前，我们首先面临的是如何有效选择和利用文本资源。
⑴选择合适的课外文本资源。一篇文章与之相关的课外文本资源有很多，作为拓展的文本资源必须与课内的学习内容有一定的切合性。这种切合包括内容的切合，写作方法的切合，文章体裁的切合，作者的切合等。如学习一般的文章时，常见的是课外搜集有关文章的写作背景和作者的相关信息，以此丰富教材文本，帮助学生赏析文章。有的还要及时积累和文章相关的信息，如成语、谚语、名言警句等，以丰富学生的语言积累。学习古诗时，除拓展相关的文学常识外，常见的是学一首，带一首……案例二中教师引入的课外学习资源是《月光启蒙》的作者孙友田的作品《黑土地》的两段文字。这两段文字看似和《月光启蒙》没有直接的联系，但细细推敲，这两段文字的拓展既让学生认识了孙友田的作品，又为文章难点“为什么用‘月光启蒙’为题”的有效突破发挥了作用。
⑵有效利用课外文本资源。有了适合的课外文本资源，还需适时、合理地呈现、使用，使之最大限度地为教学目标服务。如果时机不当，方法机械，再好的课外文本资源也无异于画蛇添足，都不能发挥它应有的作用。
片段二中，教师选择了适合小学生阅读的语段，把文章内容和课外资源巧妙地结合起来，引导学生对比赏析，揭开了遮在“启蒙”二字上的面纱。所以学生欣喜地发现：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；我白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。”“这首诗顺口，押韵，一看就懂，很有趣。像母亲给我念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。”就这样，教师把作品与学生的感受有机地联系起来，让学生真切地感受到“月光启蒙”的意思。
教师只有以教材为基础，充分利用教材，在此基础上，选择适合的课外学习资源，并且适时、合理地使用，才能提高语文课堂的效率。