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[摘 要]根据当前我国高校来华留学生人数剧增，导致国际学生和本土学生合班授课情况的需求与日俱增。国际交流的日益增多，对本土研究生英语能力提出了更高的要求。采用中英文授课的方式在培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才力有不逮。为了弥补留学生和本土研究生基础上的差异，结合研究生培养特点，着重对其进行自主研究能力的培养。
[关键词]留学研究生 全英文教学 专业课 合班授课
[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0154-02
随着我国国际化程度日益提高，高等教育竞争力不断增强，越来越多的留学生选择来华接受教育，这促使全英文教学成为我国研究生教育教学改革的热点问题。[1]由于师资力量的限制，专门针对留学生开展小班集中授课不太现实，合班授课成为一种必然选择。
为了更好的开展全英文授课，吴素平等[2]针对留学生电路理论课程进行全英文教学的教学方法进行了探讨；李文娟[3]从教材选择、师资及教学方法等几个方面对专业课全英文教学面临的问题进行了分析；张婉珍[4]指出大学专业英文老师不仅要跨领域学习，还要通过各种途径培养专业知识；熊杰等[5]从降低全英文教学难度方面进行了探讨。但鲜见关于国际学生和本土学生合班进行全英文授课方面的探讨。
本文将借鉴其他单位[1] [2] [3] [6]在研究生全英文教学培养的经验，总结和分析全英文教学的客观需求，结合合班授课的特点，分析国际学生和本土学生全英文授课模式带来的挑战以及实践经验。
一、全英文教学的客观需求
国际学生和本土学生合班授课的模式决定了不能采用中文的授课方式。目前，双语教学在我国高校已经普遍实施。双语教学是指运用两种语言作为教学语言进行非外语学科教学的一种教学方式[7]，通常通过引进原版教材，教师可用中文讲解，期间穿插英文术语，这种方式方便了教师和本土学生的沟通，但是无法满足国际学生的需求。故双语教学的模式并不适合国际学生和本土学生合班授课。
不仅如此，国际交流的日益增多，也对本土研究生英语能力提出了更高的要求。采用中英文授课的方式在培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才力有不逮。在这种情况下，研究生专业课的全英文教学的需求日益凸显。浙江大学在工学研究生的部分课程上已经开始进行全英文教学的实践。[8]
二、合班授课面临的问题和挑战
合班授课可以整合学校有限的教育资源，使其效益最大化。通过合班授课，一方面可促进留学生对中国文化的认知，另一方面本土研究生也可提升自身的沟通能力，并活跃课堂气氛。但合班授课也面临以下几个问题：1.国际学生和本土学生的文化差异性；2.不同教育背景下教学方法的选择性；3.授课教师的选择；4.教材的选择，等等。
（一）国际学生和本土学生的差异性
国际学生的基础知识、学术科研水平和实践能力等各方面受其所在国家与我国文化科技发展水平等差异的影响，西方发达国家与第三世界发展中国家的学生与我国学生有较大的差异，包括课程设计与要求、课堂文化。[9]另外，大多数国际学生具有英语基础好、思维活跃、喜欢记笔记等特点[6]；而本土学生则具有学习独立性强、学习目标相对明确的优势[10]；但国际学生不熟悉中国教师的思维方式和授课方式，本土学生则存在英语基础薄弱等问题。如果采用合班授课，如何保证同事满足国际学生和本土学生的需求是首先要考虑的问题。
（二）不同教育背景下的教学方法的选择
来华的留学生来自多个国家，具有不同的思维习惯，如何从以课堂教学为主的模式转变为国际流行的课堂讲学和教学互动并重的模式是全英文专业课程建设过程中必须思考的问题之一。[8]不仅如此，由于东西方教学思想和教学体系的巨大差异，英文教材和中文讲解之间存在着各种各样的矛盾。[11]选择何种教学方法才能确保教学质量也是研究生教学中必须解决的问题之一。
（三）授课教师的选择
目前大多数理工院校所招收的来华留学研究生都是学习专业性较强的学科，造成了外语专业的教师无法用外语给留学研究生授课，而外语水平相对较低的理工科院校教师则必须用外语给留学研究生进行授课。[9]采用合班授课必须面临全英文授课的挑战。教师在授课过程中需要全程使用英文，并且还需引导学生进行相关讨论，对教师专业水平和英语水平都提出了很高的要求。
（四）教材的选择
最简单的做法是引进原版教材，但研究生培养不同于本科生的培养，专业课程和基础课程又有不同。在研究生培养过程中对创新性有一定的要求，专业课在教学过程中必须反映学术前沿，如果单靠引进原版教材很难确保培养质量。此外，“柔性电子器件与制造”等这些课程由于其前沿性，目前尚无系统的教材，必须根据课程要求及时编写针对性教材与课件。在合班授课的情况下，详细的课件担当非常重要的角色。
三、全英文教学的实践经验
为了提高来华留学生和本土研究生的培养质量，在总结多年“柔性电子器件与制造”授课经验的基础上，综合考虑上述问题并给出了解决方案。
（一）为了弥补留学生和本土研究生基础上的差异，结合研究生培养特点，着重对其进行自主研究能力的培养
在教学过程中注重参考书和网络的辅助作用，给学生列出较为详细的参考书目和网络课程。参考书和网络课程涵盖通用基础类、专业基础类、专业前沿类等内容，学生通过有选择的阅读来提升自身水平，从而减小学生之间的基础差异，这也是欧美发达国家比较流行的方式。课堂上对于共性的问题进行详细讲解，课下开展个别讨论，进一步提升授课效果。
（二）针对不同的教育背景，传统的讲授式教学已经不能满足需求
针对留学生喜欢讨论，本土研究生不善于表达的特点，开展主题案例式探讨教学和讲授教学相结合的方式进行授课。讲授课内容分为若干主题，根据主题内容给出相应的案例，学生进行分组讨论，教师最后进行总结。在对案例进行分析的过程中学生对于讲授的内容有了进一步的认识，在讨论的过程中提升学生的表达水平和总结能力。 （三）为提升专业英语水平，鼓励教师参加国际学术交流，并到专业培训机构进行培训
给每位学生布置一次用英语作报告的机会，对国外学生而言可以有机会和本土学生深入交流，对本土学生则可以提高英文表达；更重要的是通过每位学生的报告，能够极大地扩展本门课程的广度，增加学生对本门课程发展前沿的认识。
（四）针对原版教材的不足，结合学科发展前沿，制作相关的讲义和PPT
本土学生的英语读写能力较强，听说能力较弱，通过详细PPT和课件，能够弥补本土学生英语的不足，又能满足合班授课中国内外学生水平的差异性。
四、结语
国际学生和本土学生的全英文合班授课是新形势下面临的新课题。全英文合班授课不仅可以推动本土研究生教育的国际化，也可进一步扩大我国在国外研究生教育上的影响。随着更多留学生进入我国高等院校学习，必然推动我国高校研究生教育的全英文化。
[ 注 释 ]
[1] 陈卓，周萍，高东波.研究生培养模式国际化改革思考[J].当代教育理论与实践，2011（2）：18-20.
[2] 吴素平，王旭红.留学生电路理论全英文教学方法初探[J].教育教学论坛，2012（20）：99-100.
[3] 李文娟.专业课全英文教学面临的问题与建议[J].外语研究，2013（8）：349.
[4] 张婉珍.专业英文之学科教学知能模式建构[J].武汉职业技术学院学报，2012（2）：18-22.
[5] 熊杰，徐艳霞，李晓蓉.明确教学目标，降低全英文教学难度——留学生医学药理学教学初探[J].西北医学教育，2010（2）：251-253.
[6] 付承英.针对留学生的教学特点提高全英文教学质量[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2009（4）：451-453.
[7] 谌奔波.我国高校双语教学问题与对策分析[J].河南城建学院学报，2010（3）：81-82.
[8] 徐巍华.工学研究生课程的全英文教学实践[J].电器电子教学学报，2013（2）：1-2.
[9] 张昕宇.关于来华留学研究生培养若干问题的探讨[J].天津职业技术师范大学学报，2013（3）：73-75.
[10] 行珊，南涛涛.浅析硕士研究生的特点及教育管理工作[J].新西部，2013（29）：127-128.
[11] 张普.高校专业课程双语教学模式探讨[J].合作经济与科技，2011（422）：117-118.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]留学研究生 全英文教学 专业课 合班授课
[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0154-02
随着我国国际化程度日益提高，高等教育竞争力不断增强，越来越多的留学生选择来华接受教育，这促使全英文教学成为我国研究生教育教学改革的热点问题。[1]由于师资力量的限制，专门针对留学生开展小班集中授课不太现实，合班授课成为一种必然选择。
为了更好的开展全英文授课，吴素平等[2]针对留学生电路理论课程进行全英文教学的教学方法进行了探讨；李文娟[3]从教材选择、师资及教学方法等几个方面对专业课全英文教学面临的问题进行了分析；张婉珍[4]指出大学专业英文老师不仅要跨领域学习，还要通过各种途径培养专业知识；熊杰等[5]从降低全英文教学难度方面进行了探讨。但鲜见关于国际学生和本土学生合班进行全英文授课方面的探讨。
本文将借鉴其他单位[1] [2] [3] [6]在研究生全英文教学培养的经验，总结和分析全英文教学的客观需求，结合合班授课的特点，分析国际学生和本土学生全英文授课模式带来的挑战以及实践经验。
一、全英文教学的客观需求
国际学生和本土学生合班授课的模式决定了不能采用中文的授课方式。目前，双语教学在我国高校已经普遍实施。双语教学是指运用两种语言作为教学语言进行非外语学科教学的一种教学方式[7]，通常通过引进原版教材，教师可用中文讲解，期间穿插英文术语，这种方式方便了教师和本土学生的沟通，但是无法满足国际学生的需求。故双语教学的模式并不适合国际学生和本土学生合班授课。
不仅如此，国际交流的日益增多，也对本土研究生英语能力提出了更高的要求。采用中英文授课的方式在培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才力有不逮。在这种情况下，研究生专业课的全英文教学的需求日益凸显。浙江大学在工学研究生的部分课程上已经开始进行全英文教学的实践。[8]
二、合班授课面临的问题和挑战
合班授课可以整合学校有限的教育资源，使其效益最大化。通过合班授课，一方面可促进留学生对中国文化的认知，另一方面本土研究生也可提升自身的沟通能力，并活跃课堂气氛。但合班授课也面临以下几个问题：1.国际学生和本土学生的文化差异性；2.不同教育背景下教学方法的选择性；3.授课教师的选择；4.教材的选择，等等。
（一）国际学生和本土学生的差异性
国际学生的基础知识、学术科研水平和实践能力等各方面受其所在国家与我国文化科技发展水平等差异的影响，西方发达国家与第三世界发展中国家的学生与我国学生有较大的差异，包括课程设计与要求、课堂文化。[9]另外，大多数国际学生具有英语基础好、思维活跃、喜欢记笔记等特点[6]；而本土学生则具有学习独立性强、学习目标相对明确的优势[10]；但国际学生不熟悉中国教师的思维方式和授课方式，本土学生则存在英语基础薄弱等问题。如果采用合班授课，如何保证同事满足国际学生和本土学生的需求是首先要考虑的问题。
（二）不同教育背景下的教学方法的选择
来华的留学生来自多个国家，具有不同的思维习惯，如何从以课堂教学为主的模式转变为国际流行的课堂讲学和教学互动并重的模式是全英文专业课程建设过程中必须思考的问题之一。[8]不仅如此，由于东西方教学思想和教学体系的巨大差异，英文教材和中文讲解之间存在着各种各样的矛盾。[11]选择何种教学方法才能确保教学质量也是研究生教学中必须解决的问题之一。
（三）授课教师的选择
目前大多数理工院校所招收的来华留学研究生都是学习专业性较强的学科，造成了外语专业的教师无法用外语给留学研究生授课，而外语水平相对较低的理工科院校教师则必须用外语给留学研究生进行授课。[9]采用合班授课必须面临全英文授课的挑战。教师在授课过程中需要全程使用英文，并且还需引导学生进行相关讨论，对教师专业水平和英语水平都提出了很高的要求。
（四）教材的选择
最简单的做法是引进原版教材，但研究生培养不同于本科生的培养，专业课程和基础课程又有不同。在研究生培养过程中对创新性有一定的要求，专业课在教学过程中必须反映学术前沿，如果单靠引进原版教材很难确保培养质量。此外，“柔性电子器件与制造”等这些课程由于其前沿性，目前尚无系统的教材，必须根据课程要求及时编写针对性教材与课件。在合班授课的情况下，详细的课件担当非常重要的角色。
三、全英文教学的实践经验
为了提高来华留学生和本土研究生的培养质量，在总结多年“柔性电子器件与制造”授课经验的基础上，综合考虑上述问题并给出了解决方案。
（一）为了弥补留学生和本土研究生基础上的差异，结合研究生培养特点，着重对其进行自主研究能力的培养
在教学过程中注重参考书和网络的辅助作用，给学生列出较为详细的参考书目和网络课程。参考书和网络课程涵盖通用基础类、专业基础类、专业前沿类等内容，学生通过有选择的阅读来提升自身水平，从而减小学生之间的基础差异，这也是欧美发达国家比较流行的方式。课堂上对于共性的问题进行详细讲解，课下开展个别讨论，进一步提升授课效果。
（二）针对不同的教育背景，传统的讲授式教学已经不能满足需求
针对留学生喜欢讨论，本土研究生不善于表达的特点，开展主题案例式探讨教学和讲授教学相结合的方式进行授课。讲授课内容分为若干主题，根据主题内容给出相应的案例，学生进行分组讨论，教师最后进行总结。在对案例进行分析的过程中学生对于讲授的内容有了进一步的认识，在讨论的过程中提升学生的表达水平和总结能力。 （三）为提升专业英语水平，鼓励教师参加国际学术交流，并到专业培训机构进行培训
给每位学生布置一次用英语作报告的机会，对国外学生而言可以有机会和本土学生深入交流，对本土学生则可以提高英文表达；更重要的是通过每位学生的报告，能够极大地扩展本门课程的广度，增加学生对本门课程发展前沿的认识。
（四）针对原版教材的不足，结合学科发展前沿，制作相关的讲义和PPT
本土学生的英语读写能力较强，听说能力较弱，通过详细PPT和课件，能够弥补本土学生英语的不足，又能满足合班授课中国内外学生水平的差异性。
四、结语
国际学生和本土学生的全英文合班授课是新形势下面临的新课题。全英文合班授课不仅可以推动本土研究生教育的国际化，也可进一步扩大我国在国外研究生教育上的影响。随着更多留学生进入我国高等院校学习，必然推动我国高校研究生教育的全英文化。
[ 注 释 ]
[1] 陈卓，周萍，高东波.研究生培养模式国际化改革思考[J].当代教育理论与实践，2011（2）：18-20.
[2] 吴素平，王旭红.留学生电路理论全英文教学方法初探[J].教育教学论坛，2012（20）：99-100.
[3] 李文娟.专业课全英文教学面临的问题与建议[J].外语研究，2013（8）：349.
[4] 张婉珍.专业英文之学科教学知能模式建构[J].武汉职业技术学院学报，2012（2）：18-22.
[5] 熊杰，徐艳霞，李晓蓉.明确教学目标，降低全英文教学难度——留学生医学药理学教学初探[J].西北医学教育，2010（2）：251-253.
[6] 付承英.针对留学生的教学特点提高全英文教学质量[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2009（4）：451-453.
[7] 谌奔波.我国高校双语教学问题与对策分析[J].河南城建学院学报，2010（3）：81-82.
[8] 徐巍华.工学研究生课程的全英文教学实践[J].电器电子教学学报，2013（2）：1-2.
[9] 张昕宇.关于来华留学研究生培养若干问题的探讨[J].天津职业技术师范大学学报，2013（3）：73-75.
[10] 行珊，南涛涛.浅析硕士研究生的特点及教育管理工作[J].新西部，2013（29）：127-128.
[11] 张普.高校专业课程双语教学模式探讨[J].合作经济与科技，2011（422）：117-118.
[责任编辑：钟 岚]