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摘要：近几年，教学改革深化，并以新的教学理念指导教学，很多新的理念已经落实到教学实际中，通过改变教学方法，更新教学模式，贯彻教学指导观念，创造了更加人本化的高中生物课程，高中生物课堂已经逐渐从以理论为主导的课堂转变为以实验为重点的课堂，不仅激发了课堂的活性，同时也有效地提高了学生的核心素养。基于此，本文章对基于核心能力培养的高中生物实验课教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心能力;高中生物;实验课教学
引言
高中生物学科的核心素养主要包括科学探究、科学思维、创新思维、实验设计及数据处理等能力。但是在传统课堂上，教师更注重的是学生解答试题的能力，只是一味地讲解知识，让学生对重点、考点进行死记硬背，这种方式对学生科学思维的培养不但毫无帮助，还会导致学生的思维能力降低。对于教师来说，在教学过程中应重点培养学生的观察、推理、实践等能力，在教学过程中充分融入科学思维，有效地提升学生的生物核心素养。
一、核心能力的概念简介
核心能力是指高中生在生物实验教学过程中应习得观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力等主体素养，切实促进高中生对信息获取、信息处理和信息交流的实际能力。核心能力是高中生成为复合型优秀人才的必备素养，也是高中生快乐认知、合作探究和全面发展的重要标志。
二、目前高中生物的实验教学中存在的问题
（一）教师的课时不足
在进行生物实验教学的时候，与理论教学不同，学校需要提供必要的实验教学的条件，这是生物实验教学得以顺利进行的物质保障。但是，就目前的教学条件来看，许多高中并不能够为生物实验的顺利进行提供必要的物质条件，尤其是在一些边远地区，那些乡村学校中甚至连一个合格的生物教学实验室都没有，这就导致学校会在条件的影响下去削减原有的生物实验教学的课时，许多教师也会苦于没有教学器材等条件而无法开展有效的实验教学。
（二）应试教育的影响
因为我国短时间内没有办法改变传统的教学模式和应试教育现状，鉴于高中学生面对高考的现状，鉴于学校的教学目标，大部分高中生物教师仍采取传统的课堂教学模式，以高考相关知识为主要教学内容，忽视学生学习能力以及核心素养的培养，导致课堂效果大打折扣。
三、核心能力培养下高中生物实验课的教学策略
（一）重视实验过程，培养学生的探究精神
在高中生物实验教学中，学生对于实验的认知往往太过于片面化，不够严谨，缺少对生物真理的探究精神，很多学生在实际的实验操作中，不按照标准进行操作，最终导致生物实验效果不佳。在教学进行改革后，实验是生物教学的重要部分，也是学生掌握生物知识的重要手段，教师在实验中应该有意识地培养学生的严谨的探究精神，调动学生的学习的积极性，规范学生的实验操作步骤，优化学生的实验操作流程，让学生在实验中逐渐养成严谨的科学态度。例如，在学习“酶的作用和本质”一课时，教师可以设计实验，指导学生逐步进行操作，在操作中进行分析，得出结论，论证酶的作用，了解酶的本质。教师可以设计“酶在细胞代谢中的作用”的实验，通过不同的条件下的对比，了解过氧化氢酶的作用，在实验过程中，让学生观察酶在不同的条件下的反应速度，最终了解酶的作用和存在意义。实验过程中，教师要指导学生进行观察，详细记录实验现象和结果，对不同条件下的酶的反应进行对比，严格地按照实验标准进行实验，通过实验，帮助学生学习知识巩固知识，培养学生严谨的科学探究精神。
（二）开展生活教学，加深理解和认识
实际上，生物这门学科与人们的实际生活息息相关。人作为生物圈中的重要成员，在社会生活中发挥着不可磨灭的作用，同时也与生物圈中其他生物相互影响，相互联系。教师在开展生物教学的时候，需要紧密结合学生的生活实际，尽可能让学生深入自然进行实践，获得相应的实验数据，形成对所学知识更加深刻的理解和认识。比如，在《遗传因子的发现》这一章节，教师需要讲解孟德尔用豌豆进行的杂交实验，对于高中阶段的学生来说，豌豆杂交的实验必然会比较陌生，但是如果让学生去联想杂交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易对杂交这个过程进行理解。在课堂教学中，教师要对显性性状和隐性性状进行区分，这些不同的性状在每个人之间也有着很明显的差别，比如有的学生可以卷舌，而有的学生就不能做到，再比如有的学生有耳垂，而有的學生就没有，这都是很容易观察到的情况，也与遗传基因有着很直接的关系。因此，教师就可以在课堂上拿这些来举例子，并且让学生以小组为单位去进行观察，在分清显性性状和隐性性状的基础上，教师可以让学生杂交实验分析，这有利于学生的理解。在学完这个知识以后，教师可以提问学生：“如果母亲有耳垂，父亲没有耳垂，那么他们的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在对这个问题进行分析的时候，学生又能再一次加深对所学知识的印象，也有利于拉近学生的课堂学习与实际生活之间的联系。
（三）挖掘教材经典实验，形成科学求实的精神
生物学科涵盖的内容丰富，除了基础的理论知识外，还包括一些实验的探究过程与方法，科学是严谨的，教材中的各种结论都是由生物学家、科学家不断实验探究而求证出来的。特别是在新人教版高中生物教材中还添加了一些生物学家及科学家的传记，还有一些理论的探究过程，这便使教材内容的价值更大，所以，教师在实验教学中要重视对教材的挖掘，为学生介绍并讲解教材中的实验内容，讲解探究实验的生物学家的故事，促使学生科学求实精神的形成。教师为学生讲解实验可以让学生体会到科学家严谨的态度，了解到科学家的探究精神，学到科学的方法，养成实事求是的科学品格。
（四）借助信息技术，模拟实验过程
用信息技术模拟实验是一件可行性很高的事情，在生物领域更是可以节约大量时间，减少不必要的花销与时间成本。在进行观测细胞分裂实验中，生物中的细胞分裂是一种较难观察而且会浪费大量资源的实验，细胞的分裂周期不一定，死细胞是无法进行分裂，观察不到其生物状态的，细胞提取后因为状态颜色浅，还需要进行染色处理，而高中生第一次接触生物实验，难免会出现许多差错，这些差错就会浪费掉大量的资源，如果采用信息技术模拟实验，让学生在电脑上模拟实验，他们不仅可以加快试验的进程，还不用担心因为实验错误而产生浪费，得到的结论也与正常实验差之毫厘，因为信息技术的计算能力，得出的结果甚至更加接近理论值。让学生体会到实验的准确性。
结束语
总而言之，高中生物教师在开展实验教学时除了要传授实验的方法与生物知识外，还要对其中蕴含的科学知识有所了解，虽说高中生物学科的实验内容不够多，但仍然需要学生完成相关操作。教师要引导学生逐步进行自主探究、自主实验，然后再对教材中的实验进行创新，从而在这一过程中落实学生科学素养的培养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]印晓娟.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].当代家庭教育，2020（36）：124-125.
[2]吴传书.基于核心素养的高中生物实验改进策略[J].求知导刊，2020（51）： 27-28.
[3]亓秀云.基于核心素养的高中生物实验高效教学模式初探[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：14.
[4]刘艳红.在高中生物教学中培养学生的核心素养[J].清风，2020（22）：13.
[5]张霞，张美莲.学生核心素养的形成——从高中生物实验探索法谈起[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：224-225.
关键词：核心能力;高中生物;实验课教学
引言
高中生物学科的核心素养主要包括科学探究、科学思维、创新思维、实验设计及数据处理等能力。但是在传统课堂上，教师更注重的是学生解答试题的能力，只是一味地讲解知识，让学生对重点、考点进行死记硬背，这种方式对学生科学思维的培养不但毫无帮助，还会导致学生的思维能力降低。对于教师来说，在教学过程中应重点培养学生的观察、推理、实践等能力，在教学过程中充分融入科学思维，有效地提升学生的生物核心素养。
一、核心能力的概念简介
核心能力是指高中生在生物实验教学过程中应习得观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力等主体素养，切实促进高中生对信息获取、信息处理和信息交流的实际能力。核心能力是高中生成为复合型优秀人才的必备素养，也是高中生快乐认知、合作探究和全面发展的重要标志。
二、目前高中生物的实验教学中存在的问题
（一）教师的课时不足
在进行生物实验教学的时候，与理论教学不同，学校需要提供必要的实验教学的条件，这是生物实验教学得以顺利进行的物质保障。但是，就目前的教学条件来看，许多高中并不能够为生物实验的顺利进行提供必要的物质条件，尤其是在一些边远地区，那些乡村学校中甚至连一个合格的生物教学实验室都没有，这就导致学校会在条件的影响下去削减原有的生物实验教学的课时，许多教师也会苦于没有教学器材等条件而无法开展有效的实验教学。
（二）应试教育的影响
因为我国短时间内没有办法改变传统的教学模式和应试教育现状，鉴于高中学生面对高考的现状，鉴于学校的教学目标，大部分高中生物教师仍采取传统的课堂教学模式，以高考相关知识为主要教学内容，忽视学生学习能力以及核心素养的培养，导致课堂效果大打折扣。
三、核心能力培养下高中生物实验课的教学策略
（一）重视实验过程，培养学生的探究精神
在高中生物实验教学中，学生对于实验的认知往往太过于片面化，不够严谨，缺少对生物真理的探究精神，很多学生在实际的实验操作中，不按照标准进行操作，最终导致生物实验效果不佳。在教学进行改革后，实验是生物教学的重要部分，也是学生掌握生物知识的重要手段，教师在实验中应该有意识地培养学生的严谨的探究精神，调动学生的学习的积极性，规范学生的实验操作步骤，优化学生的实验操作流程，让学生在实验中逐渐养成严谨的科学态度。例如，在学习“酶的作用和本质”一课时，教师可以设计实验，指导学生逐步进行操作，在操作中进行分析，得出结论，论证酶的作用，了解酶的本质。教师可以设计“酶在细胞代谢中的作用”的实验，通过不同的条件下的对比，了解过氧化氢酶的作用，在实验过程中，让学生观察酶在不同的条件下的反应速度，最终了解酶的作用和存在意义。实验过程中，教师要指导学生进行观察，详细记录实验现象和结果，对不同条件下的酶的反应进行对比，严格地按照实验标准进行实验，通过实验，帮助学生学习知识巩固知识，培养学生严谨的科学探究精神。
（二）开展生活教学，加深理解和认识
实际上，生物这门学科与人们的实际生活息息相关。人作为生物圈中的重要成员，在社会生活中发挥着不可磨灭的作用，同时也与生物圈中其他生物相互影响，相互联系。教师在开展生物教学的时候，需要紧密结合学生的生活实际，尽可能让学生深入自然进行实践，获得相应的实验数据，形成对所学知识更加深刻的理解和认识。比如，在《遗传因子的发现》这一章节，教师需要讲解孟德尔用豌豆进行的杂交实验，对于高中阶段的学生来说，豌豆杂交的实验必然会比较陌生，但是如果让学生去联想杂交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易对杂交这个过程进行理解。在课堂教学中，教师要对显性性状和隐性性状进行区分，这些不同的性状在每个人之间也有着很明显的差别，比如有的学生可以卷舌，而有的学生就不能做到，再比如有的学生有耳垂，而有的學生就没有，这都是很容易观察到的情况，也与遗传基因有着很直接的关系。因此，教师就可以在课堂上拿这些来举例子，并且让学生以小组为单位去进行观察，在分清显性性状和隐性性状的基础上，教师可以让学生杂交实验分析，这有利于学生的理解。在学完这个知识以后，教师可以提问学生：“如果母亲有耳垂，父亲没有耳垂，那么他们的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在对这个问题进行分析的时候，学生又能再一次加深对所学知识的印象，也有利于拉近学生的课堂学习与实际生活之间的联系。
（三）挖掘教材经典实验，形成科学求实的精神
生物学科涵盖的内容丰富，除了基础的理论知识外，还包括一些实验的探究过程与方法，科学是严谨的，教材中的各种结论都是由生物学家、科学家不断实验探究而求证出来的。特别是在新人教版高中生物教材中还添加了一些生物学家及科学家的传记，还有一些理论的探究过程，这便使教材内容的价值更大，所以，教师在实验教学中要重视对教材的挖掘，为学生介绍并讲解教材中的实验内容，讲解探究实验的生物学家的故事，促使学生科学求实精神的形成。教师为学生讲解实验可以让学生体会到科学家严谨的态度，了解到科学家的探究精神，学到科学的方法，养成实事求是的科学品格。
（四）借助信息技术，模拟实验过程
用信息技术模拟实验是一件可行性很高的事情，在生物领域更是可以节约大量时间，减少不必要的花销与时间成本。在进行观测细胞分裂实验中，生物中的细胞分裂是一种较难观察而且会浪费大量资源的实验，细胞的分裂周期不一定，死细胞是无法进行分裂，观察不到其生物状态的，细胞提取后因为状态颜色浅，还需要进行染色处理，而高中生第一次接触生物实验，难免会出现许多差错，这些差错就会浪费掉大量的资源，如果采用信息技术模拟实验，让学生在电脑上模拟实验，他们不仅可以加快试验的进程，还不用担心因为实验错误而产生浪费，得到的结论也与正常实验差之毫厘，因为信息技术的计算能力，得出的结果甚至更加接近理论值。让学生体会到实验的准确性。
结束语
总而言之，高中生物教师在开展实验教学时除了要传授实验的方法与生物知识外，还要对其中蕴含的科学知识有所了解，虽说高中生物学科的实验内容不够多，但仍然需要学生完成相关操作。教师要引导学生逐步进行自主探究、自主实验，然后再对教材中的实验进行创新，从而在这一过程中落实学生科学素养的培养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]印晓娟.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].当代家庭教育，2020（36）：124-125.
[2]吴传书.基于核心素养的高中生物实验改进策略[J].求知导刊，2020（51）： 27-28.
[3]亓秀云.基于核心素养的高中生物实验高效教学模式初探[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：14.
[4]刘艳红.在高中生物教学中培养学生的核心素养[J].清风，2020（22）：13.
[5]张霞，张美莲.学生核心素养的形成——从高中生物实验探索法谈起[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：224-225.