摘 要：在学生漫长的学习生涯中，小学阶段是必须重视的学习初期奠基阶段，小学数学是能够开发学生数学思维、构建学生数学认知的重要学科。目前我国部分小学数学教学中仍存在诸多问题，文章在分析小学数学教学面临的问题基础上，提炼出小学数学教学中创设有趣味性问题情境、创设有启发性的有效问题情境、创设有现实性的有效问题情境的策略。
　　关键词：问题情境；逻辑思维；小学教育
　　随着国家综合国力的提升，国家对人才的需求与日俱增，因此不断加大对教育事业的重视程度。在教育课程不断深化改革的同时，要认识到小学数学学科不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高学生的认知能力，激发学生实事求是、严谨科学的精神。因此，对研究小学数学教学中存在的问题，以及提出创设有效问题情境的策略具有重要的意义。
　　一、小学数学教学中存在的问题
　　纵观小学数学教育现况，还存在着忽视对学生自主学习能力培养的现象，不少教师还沿用以往的传统教学方式，对学生进行生搬硬套的“填鸭式”教学，没有达到以学生为学习主体，积极参与学习过程的效果，学生不能掌握课堂之外的自主学习能力，没有形成自己的学习方式。面临升学压力，学校依然将学生成绩的提高视为教师教学业绩的衡量标准，选择性忽视学生的成绩与综合素质全面发展的教育改革新目标，教师在成绩压力下往往急于求成，将教学内容灌溉给学生，没有考虑小学生的学习能力尚浅，也没有顾及小学生对学习内容接受程度不同的问题。一些小学数学教师对教育改革新方向新目标的认识不到位，认为只要教师拥有极强的数学专业能力，让学生成绩有所提高就足够，教师对学生数学成绩的高低过于重视，会导致忽视学生情感领域的需求的情况，容易造成成绩跟不上的学生产生对数学的学习抵触心理。而教师的授课实际上是在师生良好的互动中吸引学生主动接受教学内容，如果学生带着抵触心理而不配合教师的授课，可能会导致学生数学知识的学习效果不理想，造成师生成绩“双输”的局面，从而限制住小学生长远的数学能力发展潜能，最终降低小学数学教学的效率。
　　二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
　　1.创设有趣味性的有效问题情境
　　在数学教学中，教师要根据小学生心智尚不成熟、学习能力尚浅的实际情况，遵从小学生对事物的认知规律，从而设计出适合小学生的数学教学。比如，教师在要为学生引入“除法的初步概念”时，就可以先做一个游戏，让每个学生拿出6根小棍，然后进行平均分成三份的操作，再记住每份有多少小棍，之后让同学们分组讨论操作的结果。接下来可以让同学们在不损坏小棍的前提下平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，看哪组同学完成得最快。采用课前小游戏的方式，可以把同学们从轻松的氛围中带入到新的数学知识概念中，做到让数学教学寓教于乐。
　　2.创设有启发性的有效问题情境
　　教师要牢记学生是学习主体，从每个学生的个体出发进行数学教学，考虑整体的同时要兼顾个体，让每一个学生都能融入教学活动，这就要求教师将教学内容讲得更浅显生动，从不同层次认识学生的基础学习知识，从每个个体不同的学习习惯出发，尊重学生的差异，有针对性地设计教学方案，让每个学生的学习进度都能跟上。比如，要讲授《小数的性质》的时候，教师可以提出拿出几个新买的笔记本，提问学生本子上的不同的标价如12.50、4.95、10.05，为什么要用这样的格式，如果把这些标价上的“0”去掉，商品的价格会有什么不同。在学生有所思考时候，教师可以巧妙地提出小数的概念与性质，把实际问题引入课堂，让学生更能感受到数学这门学科中的知识奥妙。
　　三、总结
　　在教学中创设有效问题情境，要结合学生的年龄段所能接受的生活情境，开拓学生求索性的思維，促使每个学生能够灵活运用自己已经掌握的数学知识，发现问题后能学会自己去寻找解决问题的方法，搭起教材和生活的桥梁，充分利用数学知识的魅力，让学生体会学习中探索的乐趣，加深学生对知识的领悟，提高学生解决问题的能力，增强他们的学习信心。
　　参考文献：
　　[1]胡 勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].学周刊，2016（9）：49.
　　[2]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2013（36）：37.