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【摘 要】汉语拼音是小学第一学段的主要教学内容之一。但是，因其字母形状抽象、局部相 似，小学生注意力不稳定、记忆力不持久，课堂教学时间有限等因素，学生容易遭遇拼读难问 题。笔者依托微信小程序“小打卡”平台，科学使用各项功能，找准拼读难点，及时反馈和辅导， 形成家校合力，从而化解拼读难。
【关键词】"小打卡”拼读难化解
汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是学生识字、 学习普通话、阅读以及写作的有效工具。《义务教育语文 课程标准（2011年版）》在第一学段目标中指出：学会汉 语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准 确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在实际教学 中，一年级学生学习汉语拼音往往会遭遇“拼读难”的问 题。为何会出现拼读难？如何解决拼读困难？笔者就自 身教学实践经历，做出以下阐述。
一、问题分析：拼读难，所为何
1. 字母形状抽象、局部相似
汉语拼音是一种表音符号，发音和外形之间没有什 么关联。识记形状抽象的拼音字母，给学生学习带来了 困难。虽有情境图、儿歌、游戏帮助学生加深印象，但是 遇到形状相似的字母，学生常常会读错。例如，形状相似 的声母b、d、p、q，仅是字母前后位置颠倒的复韵母ui、 iu，70% ～ 80%的学生在拼读、书写时常会混淆。
2. 学生注意力不稳定、记忆力不持久
一年级学生刚刚进入小学阶段的学习，在课堂上极 易受到外界的干扰而分心，注意力不够集中。因此，在拼 音教学中，教学效果会受到较大影响。同时，该年龄段学 生的记忆以短时记忆为主。在课堂学习中，可能仅仅停 留在简单的模仿跟读，并未对拼音的读法、写法留下深刻 的印象。比如，在教学声母r时，学生在课堂上能做到准 确发音，而回家练习拼读时，易找错发声部位。
3. 课堂时间有限，无法一对一辅导
课堂教学的时间是有限的，在有限的時间里，从学生 回答中精准找到问题，并予以指正，对一线教师来说是有 一定难度的。在一堂课的教学中，教师纠正的往往只是 大部分学生出现的错误，而个别学生的学习问题，得不到 及时的关注和辅导。
二、策略研究：“小打卡”，化难为易
“小打卡”是微信推出的小程序。作为一个兴趣圈 子平台，“小打卡”包括英语、阅读、亲子等兴趣圈子，成 员可以自行组织打卡活动，在发布主题任务后，成员通过 视频、音频、照片、文字等形式进行打卡，圈主可实时掌 握成员打卡动态，跟进评价，借助后台数据进行统计和监 测。“小打卡”各项功能设置为拼音教学提供了便利的 平台。
1. 兼顾整体与个体，找准问题所在
“小打卡”的视频、音频录制功能，能直观呈现学生 的拼读情况，有助于学生发现课堂教学中容易遗漏、忽 视的个体拼读困难。例如，笔者在教学后鼻韵母ang、 eng、ing、ong时，根据学生普遍存在的后鼻音eng、ing 发音不准这一情况，重点引导学生找准发音部位，并加以 练习。在当日的打卡任务中，笔者还发现个别学生存在 ang—ong、ou—ong发音混淆的情况。
2. 兼顾反馈与辅导，解决拼读困难
（1）反馈及时，对症下药
“小打卡”的点评功能，能实时反馈成员打卡情况， 有助于笔者对学生存在的问题及时发现和纠正。在实践 操作中，笔者会通过图片、文字、录音等形式，指出学生的 拼读问题，并给予个性化的辅导。例如，有的学生读错声 母n、I，笔者在指出其存在的问题后，会通过录音示范， 帮助其纠正读音（见图1）;有的学生难以区分第二声和 第三声声调，笔者指出其错误后，他会迅速予以改正（见 图2）。
（2） 对比实验，“疗效”显著
“小打卡”这种实时反馈的形式，不仅速度快，而且 “对症下药，疗效显著”。笔者以复韵母a。、ou、iu拼读 情况为研究对象展开对比实验，结果显示，两组实验班级 在教学当天对a。、ou、iu拼读掌握情况相近，而在隔天 早上返校检测时，使用“小打卡”的班级拼读情况较前一 日有所进步，而没有使用“小打卡”的班级拼读错误的数 量明显较多。
3. 兼顾兴趣与习惯，构建学习新模式
（1） 交互模式，激起学习兴趣
“小打卡”有明确的积分制度。打卡、回复、点赞等 都会获得相应的积分，根据积分多少系统自动生成积分 排行榜。积分制度以趣味竞赛为载体，激起学生的拼读 兴趣，使学生在家也能和同学共同学习。
笔者借助“小打卡“的交互模式，激发和提升学生的 学习兴趣：①以打卡天数、积分排行作为奖励标准，增加 学生的竞争意识;②发动家长对孩子打卡情况进行按赞 式、评论式、分享式反馈，增加学生的成就感;③鼓励学 生当小老师，尝试评价其他同学的拼读情况，增加学习 热情。
（2） 限时模式，养成学习习惯
一年级学生处于学习习惯养成的关键时期，听讲、作 业、检查等良好习惯的养成是后期语文学习的重要保障。 当教师布置打卡任务，并规定完成时间后，他们就有了压 力，他们会选择先进行拼读练习，在父母的帮助下，尽快 完成打卡任务。为了顺利完成打卡，学生在课堂上学习 会更加认真，无形中培养了良好的听讲习惯。
（3） 互助模式，缓解畏难情绪
从幼儿园进入小学，一部分学生学习能力的形成相 对缓慢，抽象的拼音学习，对他们来说也是一种考验，就 在跟不上班级“大部队”的情况下，心里容易产生畏难情 绪。教师可借助“小打卡“点评的录音功能，进行一对一 辅导;可置顶学生拼读规范的打卡视频、音频，起到同伴 示范作用;也可以发动发音准确、规范的学生，结合自己 的学习经验，向有需要的同学提供帮助。
4. 兼顾学校与家庭，拼读学习成自然
（1） 数据统计，监测学习动态
“小打卡”有强大的记录功能，教师端可以在后台査 看数据报告、打卡日历等，方便对学生进行管理监督。家 长端可以通过学生打卡评分反馈，了解孩子拼音学习的 薄弱点，开展针对性的辅导。“小打卡”建构了一种开放 的在线展示模式，在一定程度上具有了家庭课堂效果。
（2） 家长陪伴，营造学习氛围
对于处在小学起步阶段的学生来说，家庭的学习氛 围至关重要。家长要发挥引导、陪伴的作用，提升孩子的 学习效率。打卡任务需要家长在一旁协助孩子进行操作。 在孩子遇到拼读困难时，家长也可以提供适时的帮助。
三、实践思考：科学使用，助力教学
在使用“小打卡“介入学生拼音学习的研究过程中， 笔者积累了一些“小打卡”使用经验，分享如下：
1. “小打卡”任务贵在精
教师要精炼打卡内容，关注易错音节。在布置任务 前，教师要预设学生完成的时间，尽量控制在3分钟以 内。一方面，可以减轻学生的作业负担，减轻家长的辅导 负担;另一方面，教师在点评学生打卡时，需要花费大量 的时间和精力。控制任务内容，教师能做到及时有效地 批阅和反馈。
2. “小打卡”重在家校合力
“小打卡”作为拼读教学的载体，课余时间需要家长 的重视与监督，给予学生适时的鼓励与指导，避免学生以 打卡为由玩手机，保护学生的视力。家长通过“小打卡” 及时向教师反馈学生的学习表现，配合教师的工作，发挥 了学校与家庭的合力作用，有效解决了学生在学习拼音 时遇到的难题。
3. “小打卡”是助力而非阻力
打卡，作为一种新型的学习方式，在一定程度上对拼 音教学产生了积极的影响。然而，反观家长、学生，他们 对打卡的态度褒贬不一。究其原因，主要有以下两点： 一是流于形式，弱化学习兴趣和动机;二是泛滥使用，增 加家长和学生的负担。为了避免“小打卡”成为学生学 习路上的阻力，我们_线教师在使用“小打卡”前要冷静 思考，要清醒地认识到，打卡是方式而非目的，流于形式、 泛滥使用的打卡是不可取的。化解拼读难，非一蹴而就， 它是一个动态的发展过程，需要在实践中不断改进。科 学使用“小打卡”，关注学生打卡过程中的学习表现，跟 踪、掌握学习动态，才能有效助力拼音教学。
【关键词】"小打卡”拼读难化解
汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是学生识字、 学习普通话、阅读以及写作的有效工具。《义务教育语文 课程标准（2011年版）》在第一学段目标中指出：学会汉 语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准 确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在实际教学 中，一年级学生学习汉语拼音往往会遭遇“拼读难”的问 题。为何会出现拼读难？如何解决拼读困难？笔者就自 身教学实践经历，做出以下阐述。
一、问题分析：拼读难，所为何
1. 字母形状抽象、局部相似
汉语拼音是一种表音符号，发音和外形之间没有什 么关联。识记形状抽象的拼音字母，给学生学习带来了 困难。虽有情境图、儿歌、游戏帮助学生加深印象，但是 遇到形状相似的字母，学生常常会读错。例如，形状相似 的声母b、d、p、q，仅是字母前后位置颠倒的复韵母ui、 iu，70% ～ 80%的学生在拼读、书写时常会混淆。
2. 学生注意力不稳定、记忆力不持久
一年级学生刚刚进入小学阶段的学习，在课堂上极 易受到外界的干扰而分心，注意力不够集中。因此，在拼 音教学中，教学效果会受到较大影响。同时，该年龄段学 生的记忆以短时记忆为主。在课堂学习中，可能仅仅停 留在简单的模仿跟读，并未对拼音的读法、写法留下深刻 的印象。比如，在教学声母r时，学生在课堂上能做到准 确发音，而回家练习拼读时，易找错发声部位。
3. 课堂时间有限，无法一对一辅导
课堂教学的时间是有限的，在有限的時间里，从学生 回答中精准找到问题，并予以指正，对一线教师来说是有 一定难度的。在一堂课的教学中，教师纠正的往往只是 大部分学生出现的错误，而个别学生的学习问题，得不到 及时的关注和辅导。
二、策略研究：“小打卡”，化难为易
“小打卡”是微信推出的小程序。作为一个兴趣圈 子平台，“小打卡”包括英语、阅读、亲子等兴趣圈子，成 员可以自行组织打卡活动，在发布主题任务后，成员通过 视频、音频、照片、文字等形式进行打卡，圈主可实时掌 握成员打卡动态，跟进评价，借助后台数据进行统计和监 测。“小打卡”各项功能设置为拼音教学提供了便利的 平台。
1. 兼顾整体与个体，找准问题所在
“小打卡”的视频、音频录制功能，能直观呈现学生 的拼读情况，有助于学生发现课堂教学中容易遗漏、忽 视的个体拼读困难。例如，笔者在教学后鼻韵母ang、 eng、ing、ong时，根据学生普遍存在的后鼻音eng、ing 发音不准这一情况，重点引导学生找准发音部位，并加以 练习。在当日的打卡任务中，笔者还发现个别学生存在 ang—ong、ou—ong发音混淆的情况。
2. 兼顾反馈与辅导，解决拼读困难
（1）反馈及时，对症下药
“小打卡”的点评功能，能实时反馈成员打卡情况， 有助于笔者对学生存在的问题及时发现和纠正。在实践 操作中，笔者会通过图片、文字、录音等形式，指出学生的 拼读问题，并给予个性化的辅导。例如，有的学生读错声 母n、I，笔者在指出其存在的问题后，会通过录音示范， 帮助其纠正读音（见图1）;有的学生难以区分第二声和 第三声声调，笔者指出其错误后，他会迅速予以改正（见 图2）。
（2） 对比实验，“疗效”显著
“小打卡”这种实时反馈的形式，不仅速度快，而且 “对症下药，疗效显著”。笔者以复韵母a。、ou、iu拼读 情况为研究对象展开对比实验，结果显示，两组实验班级 在教学当天对a。、ou、iu拼读掌握情况相近，而在隔天 早上返校检测时，使用“小打卡”的班级拼读情况较前一 日有所进步，而没有使用“小打卡”的班级拼读错误的数 量明显较多。
3. 兼顾兴趣与习惯，构建学习新模式
（1） 交互模式，激起学习兴趣
“小打卡”有明确的积分制度。打卡、回复、点赞等 都会获得相应的积分，根据积分多少系统自动生成积分 排行榜。积分制度以趣味竞赛为载体，激起学生的拼读 兴趣，使学生在家也能和同学共同学习。
笔者借助“小打卡“的交互模式，激发和提升学生的 学习兴趣：①以打卡天数、积分排行作为奖励标准，增加 学生的竞争意识;②发动家长对孩子打卡情况进行按赞 式、评论式、分享式反馈，增加学生的成就感;③鼓励学 生当小老师，尝试评价其他同学的拼读情况，增加学习 热情。
（2） 限时模式，养成学习习惯
一年级学生处于学习习惯养成的关键时期，听讲、作 业、检查等良好习惯的养成是后期语文学习的重要保障。 当教师布置打卡任务，并规定完成时间后，他们就有了压 力，他们会选择先进行拼读练习，在父母的帮助下，尽快 完成打卡任务。为了顺利完成打卡，学生在课堂上学习 会更加认真，无形中培养了良好的听讲习惯。
（3） 互助模式，缓解畏难情绪
从幼儿园进入小学，一部分学生学习能力的形成相 对缓慢，抽象的拼音学习，对他们来说也是一种考验，就 在跟不上班级“大部队”的情况下，心里容易产生畏难情 绪。教师可借助“小打卡“点评的录音功能，进行一对一 辅导;可置顶学生拼读规范的打卡视频、音频，起到同伴 示范作用;也可以发动发音准确、规范的学生，结合自己 的学习经验，向有需要的同学提供帮助。
4. 兼顾学校与家庭，拼读学习成自然
（1） 数据统计，监测学习动态
“小打卡”有强大的记录功能，教师端可以在后台査 看数据报告、打卡日历等，方便对学生进行管理监督。家 长端可以通过学生打卡评分反馈，了解孩子拼音学习的 薄弱点，开展针对性的辅导。“小打卡”建构了一种开放 的在线展示模式，在一定程度上具有了家庭课堂效果。
（2） 家长陪伴，营造学习氛围
对于处在小学起步阶段的学生来说，家庭的学习氛 围至关重要。家长要发挥引导、陪伴的作用，提升孩子的 学习效率。打卡任务需要家长在一旁协助孩子进行操作。 在孩子遇到拼读困难时，家长也可以提供适时的帮助。
三、实践思考：科学使用，助力教学
在使用“小打卡“介入学生拼音学习的研究过程中， 笔者积累了一些“小打卡”使用经验，分享如下：
1. “小打卡”任务贵在精
教师要精炼打卡内容，关注易错音节。在布置任务 前，教师要预设学生完成的时间，尽量控制在3分钟以 内。一方面，可以减轻学生的作业负担，减轻家长的辅导 负担;另一方面，教师在点评学生打卡时，需要花费大量 的时间和精力。控制任务内容，教师能做到及时有效地 批阅和反馈。
2. “小打卡”重在家校合力
“小打卡”作为拼读教学的载体，课余时间需要家长 的重视与监督，给予学生适时的鼓励与指导，避免学生以 打卡为由玩手机，保护学生的视力。家长通过“小打卡” 及时向教师反馈学生的学习表现，配合教师的工作，发挥 了学校与家庭的合力作用，有效解决了学生在学习拼音 时遇到的难题。
3. “小打卡”是助力而非阻力
打卡，作为一种新型的学习方式，在一定程度上对拼 音教学产生了积极的影响。然而，反观家长、学生，他们 对打卡的态度褒贬不一。究其原因，主要有以下两点： 一是流于形式，弱化学习兴趣和动机;二是泛滥使用，增 加家长和学生的负担。为了避免“小打卡”成为学生学 习路上的阻力，我们_线教师在使用“小打卡”前要冷静 思考，要清醒地认识到，打卡是方式而非目的，流于形式、 泛滥使用的打卡是不可取的。化解拼读难，非一蹴而就， 它是一个动态的发展过程，需要在实践中不断改进。科 学使用“小打卡”，关注学生打卡过程中的学习表现，跟 踪、掌握学习动态，才能有效助力拼音教学。