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摘 要：培养学生的实验操作技能，是小学教学中的重要环节，也是进行科学课程教学的基础内容，对小学生的全面发展起到巨大的促进作用。本文主要从三个方面论述了培养小学科学实验的操作技能的重要性和方法，依次是结构能力目标的培养，“三环教学法”，由扶到放的教学理念，以期能够为相关实践提供些许理论参考。
关键词：小学科学实验 操作技能 培养目标 三环教学法
从教育理论的角度来分析，小学生实验科学的培养目标体系主要包括三个方面的内容，一是知识接受能力的领域，二是情感认识与体验的领域，三是操作技能和方式的领域，这几个方面的有机统一才能不断提高小学生的科学试验的操作能力。
一 实验操作技能的结构能力目标
小学科学实验的结构能力目标的培养主要有三个层面的内容，其一是模仿，其二是定式，其三是定型。具体来看，模仿的基本含义就是，在课堂上，由老师做示范，学生充分了解实验的基本内容之后，按照老师的步骤和方法再跟着做一遍。模仿又可以分成两种类型，分别是局部模仿和整体模仿。这两个面在实践的过程中各有各的优点不足，要根据具体的实验要求采取适当的方式，以便达到最佳的效果。定式的涵义就是要在模仿的基本内容的基础上，将所有的实验动作连贯地完成，没有任何中断，都是通过学生自己的能力来完成的。定型的涵义就是当学生已经具有了独立操作实验器具的能力之后，又得到了进一步的加强训练和额外的学习，这就反复巩固了学生已经习得的实验技能，使实验操作的能力与水准都符合高水平的要求。这三个方面层层相连，缺一不可，每一层内容的实现都要以上一层的内容为基础。
二 科学实验中的“三环教学法”
小学科学实验课程的设置，为了是让学生从小就培养一种爱动脑和动手的实践能力。在大量的教学实践中，总结出一套非常有效的教学方式，这就是“三环教学法”。
“三环教学法”的主要内容就是要经过三个阶段的教学步骤，才能够最终实现教学的目的。三个过程分别是仿效模仿、独立定式、动力定型。这也就是将教学的培养目标进一步具体化和形象化了。“三环教学法”的层次水平依次是从低到高排列的，也体现了实践能力培养是一个循序渐进的过程。
在小学科学试验的操作技能的培养上，进行仿效模仿的时候，要格外重视观察点的选取。小学生的模仿能力一般都非常的强，如果教师不注重强调实验中的观察点在什么地方，就容易误导学生，出现南辕北辙的操作问题。所以在实验的教学中，首先要让学生充分了解实验中的基本仪器的名称、使用的方法、操作步骤、读数的方法，要让学生注意观察实验对象的主要特点，和在实验中的变化特点，并能够用恰当的语言来描述出实验的变化情况。在模仿阶段，学生的操作动作通常不灵活、不熟练，正确性和稳定性也都比较差，动作之间的协调性也比较差，动作系列的直觉性不强，也不善于将整个试验的过程贯穿为一个统一的整体。所以在模仿阶段，教师尽量让学生进行简单的操作，同时要重视基础知识的教学，多进行试验的示范试验，教师在进行实验的过程中要进行详细的讲解，操作的速度也不能太快。在模仿教学阶段要保证学生能够熟悉每一环节的具体操作要求。
培养小学生科学实验的操作能力的重要一个阶段是独立定式階段，具体目标就是要让学生可以按照基本的实验步骤进行实验操作，同时可以根据实验的要求选取最适宜的仪器和器材，并能够自己动手组装仪器，合理安排实验仪器的布局，发现故障的时候可以及时地调试，有效解决相关的问题，并可以很好地完成整个实验过程。在独立定式阶段，教师要根据学生的具体行为情况采取最有效的教学措施，通常处于这一时期的学生的实验行为特点是，动作的速度有时快，有时慢，一些该连贯的地方会出现停顿的现象，但总体来说，比模仿阶段的动作更具备协调性，可以有意识地把分解动作贯穿为一个整体。所以教师就要适时地加强对学生认真细致观察实验现象、观察实验步骤的能力的培养，不断提高学生的实验分析与概括能力。
在小学科学实验动力定型的教学阶段，主要的培养目标就是进一步完善对组装好的仪器，科学准确熟练地调试和操作，连贯高效地完成整个实验过程，并可以提供较具规模的实验报告。这一时期学生实验的动作已经有了相当的灵敏性，正确性与稳定性也大大加强。动作之间的协调性得到了大幅度的提高，很少有多余的动作，动作的控制力得到了提高。这时学生的实验水平和技能与前两个阶段相比都明显增强，独立的实验能力已经形成。所以在这一阶段，教师要注意在实验的教学过程中要有意识地加强学生实验能力的不断强化性，使已经成型的实验能力得到巩固和发展。教师要不断探索新的实验领域，使之更贴近学生的现实生活，激发学生的创造性，及时宣传和表扬学生在实验中的新发明创造，鼓舞学生对科学实验的探索精神，并随时发现和纠正实验问题。
三 由扶到放，逐渐培养学生的操作技能
在小学生科学实验的培养过程中，必定要经历从简单到容易、由扶到放的过程，这也体现了学习的循序渐进的原则。以上论述的“三环教学法”就非常全面立体地展示了这种教学理念的核心与优势。这不仅可以运用到科学实验的教学中来，还可以运用到其他的学科教学中，具有“放之四海而皆准”的性质。“三环教学法”的教学过程主要是仿效模仿、独立定式、动力定型三个阶段，这三个阶段分别重视学生学习的不同侧面，也对学生的能力进行了全方位的培养，不仅可以让学生掌握扎实的科学试验的理论基础知识，还能让学生在反复的操作中更加熟悉实验的步骤与实验目的，潜移默化地提高了学生的科学试验的操作技能。
四 结束语
综上所述，在对小学生的科学实验能力进行培养的时候，要格外注重动手能力能力的锻炼，这就要基于以科学合理的培养目标为指导，切实在教学的每一环节都贯彻好“三环教学法”，还要逐渐将帮扶的教学方式转变为开放的教学模式，充分发挥学生自己的主观能动性，不断在教学实践中提高学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]钱光仙．以中考实验操作考查为抓手努力提高学生的科学素养[J]．中小学实验与装备，2008(6)
[2]张建国．小学科学实验操作技能的培养[J]．教育科研论坛，2011(7)
[3]杨德雄．高标准建设科学化管理高效益使用全面提升科学实验教学水平[J]．科技风，2010(24)
关键词：小学科学实验 操作技能 培养目标 三环教学法
从教育理论的角度来分析，小学生实验科学的培养目标体系主要包括三个方面的内容，一是知识接受能力的领域，二是情感认识与体验的领域，三是操作技能和方式的领域，这几个方面的有机统一才能不断提高小学生的科学试验的操作能力。
一 实验操作技能的结构能力目标
小学科学实验的结构能力目标的培养主要有三个层面的内容，其一是模仿，其二是定式，其三是定型。具体来看，模仿的基本含义就是，在课堂上，由老师做示范，学生充分了解实验的基本内容之后，按照老师的步骤和方法再跟着做一遍。模仿又可以分成两种类型，分别是局部模仿和整体模仿。这两个面在实践的过程中各有各的优点不足，要根据具体的实验要求采取适当的方式，以便达到最佳的效果。定式的涵义就是要在模仿的基本内容的基础上，将所有的实验动作连贯地完成，没有任何中断，都是通过学生自己的能力来完成的。定型的涵义就是当学生已经具有了独立操作实验器具的能力之后，又得到了进一步的加强训练和额外的学习，这就反复巩固了学生已经习得的实验技能，使实验操作的能力与水准都符合高水平的要求。这三个方面层层相连，缺一不可，每一层内容的实现都要以上一层的内容为基础。
二 科学实验中的“三环教学法”
小学科学实验课程的设置，为了是让学生从小就培养一种爱动脑和动手的实践能力。在大量的教学实践中，总结出一套非常有效的教学方式，这就是“三环教学法”。
“三环教学法”的主要内容就是要经过三个阶段的教学步骤，才能够最终实现教学的目的。三个过程分别是仿效模仿、独立定式、动力定型。这也就是将教学的培养目标进一步具体化和形象化了。“三环教学法”的层次水平依次是从低到高排列的，也体现了实践能力培养是一个循序渐进的过程。
在小学科学试验的操作技能的培养上，进行仿效模仿的时候，要格外重视观察点的选取。小学生的模仿能力一般都非常的强，如果教师不注重强调实验中的观察点在什么地方，就容易误导学生，出现南辕北辙的操作问题。所以在实验的教学中，首先要让学生充分了解实验中的基本仪器的名称、使用的方法、操作步骤、读数的方法，要让学生注意观察实验对象的主要特点，和在实验中的变化特点，并能够用恰当的语言来描述出实验的变化情况。在模仿阶段，学生的操作动作通常不灵活、不熟练，正确性和稳定性也都比较差，动作之间的协调性也比较差，动作系列的直觉性不强，也不善于将整个试验的过程贯穿为一个统一的整体。所以在模仿阶段，教师尽量让学生进行简单的操作，同时要重视基础知识的教学，多进行试验的示范试验，教师在进行实验的过程中要进行详细的讲解，操作的速度也不能太快。在模仿教学阶段要保证学生能够熟悉每一环节的具体操作要求。
培养小学生科学实验的操作能力的重要一个阶段是独立定式階段，具体目标就是要让学生可以按照基本的实验步骤进行实验操作，同时可以根据实验的要求选取最适宜的仪器和器材，并能够自己动手组装仪器，合理安排实验仪器的布局，发现故障的时候可以及时地调试，有效解决相关的问题，并可以很好地完成整个实验过程。在独立定式阶段，教师要根据学生的具体行为情况采取最有效的教学措施，通常处于这一时期的学生的实验行为特点是，动作的速度有时快，有时慢，一些该连贯的地方会出现停顿的现象，但总体来说，比模仿阶段的动作更具备协调性，可以有意识地把分解动作贯穿为一个整体。所以教师就要适时地加强对学生认真细致观察实验现象、观察实验步骤的能力的培养，不断提高学生的实验分析与概括能力。
在小学科学实验动力定型的教学阶段，主要的培养目标就是进一步完善对组装好的仪器，科学准确熟练地调试和操作，连贯高效地完成整个实验过程，并可以提供较具规模的实验报告。这一时期学生实验的动作已经有了相当的灵敏性，正确性与稳定性也大大加强。动作之间的协调性得到了大幅度的提高，很少有多余的动作，动作的控制力得到了提高。这时学生的实验水平和技能与前两个阶段相比都明显增强，独立的实验能力已经形成。所以在这一阶段，教师要注意在实验的教学过程中要有意识地加强学生实验能力的不断强化性，使已经成型的实验能力得到巩固和发展。教师要不断探索新的实验领域，使之更贴近学生的现实生活，激发学生的创造性，及时宣传和表扬学生在实验中的新发明创造，鼓舞学生对科学实验的探索精神，并随时发现和纠正实验问题。
三 由扶到放，逐渐培养学生的操作技能
在小学生科学实验的培养过程中，必定要经历从简单到容易、由扶到放的过程，这也体现了学习的循序渐进的原则。以上论述的“三环教学法”就非常全面立体地展示了这种教学理念的核心与优势。这不仅可以运用到科学实验的教学中来，还可以运用到其他的学科教学中，具有“放之四海而皆准”的性质。“三环教学法”的教学过程主要是仿效模仿、独立定式、动力定型三个阶段，这三个阶段分别重视学生学习的不同侧面，也对学生的能力进行了全方位的培养，不仅可以让学生掌握扎实的科学试验的理论基础知识，还能让学生在反复的操作中更加熟悉实验的步骤与实验目的，潜移默化地提高了学生的科学试验的操作技能。
四 结束语
综上所述，在对小学生的科学实验能力进行培养的时候，要格外注重动手能力能力的锻炼，这就要基于以科学合理的培养目标为指导，切实在教学的每一环节都贯彻好“三环教学法”，还要逐渐将帮扶的教学方式转变为开放的教学模式，充分发挥学生自己的主观能动性，不断在教学实践中提高学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]钱光仙．以中考实验操作考查为抓手努力提高学生的科学素养[J]．中小学实验与装备，2008(6)
[2]张建国．小学科学实验操作技能的培养[J]．教育科研论坛，2011(7)
[3]杨德雄．高标准建设科学化管理高效益使用全面提升科学实验教学水平[J]．科技风，2010(24)