阅读教学过程，是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程。在阅读教学过程中，要充分发挥学生学习的积极性和主动性，让他们通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。下面，我就自己几年的语文教学实践来谈谈我的做法：
　　一、营造宽松学习环境，充分调动学生学习积极主动性。
　　要使学生形成积极主动的学习态度，教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围，调动能激发学生自主学习、合作探究的一切积极因素，把阅读过程变为愉快的学习活动，把阅读教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到阅读的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。因此，在教学实践中，我们应尽可能带领学生在阅读中寻找快乐，在快乐中去阅读。通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生的阅读兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中趣味盎然地阅读，获得成功的愉悦，培养自尊和自信。如教学《只有一个地球》时，课前要求学生通过读、问、查等方法收集有关地球图片、资料，了解关于地球的知识。课一开始，教师让学生自由交流，展示自己课前准备的图片、资料等。学生积极性非常高，有说的、画的、动情描述的、图片展示的，还有的熟诵着名言佳句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”……场面热烈，情绪激动。由于学生能在宽松的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。课堂中，我还给学生充分的民主和自由：给他们自主选择阅读内容，自主选择学习伙伴、阅读方式。学生喜欢哪个就找谁一起学，想学什么就学什么。同学们在自主合作中，在读书、讨论和资料收集和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。最后在全班交流时，有的同学动情描述地球美丽的外表、结实的球体，让同学们陶醉；有的同学表演人类忽视地球的美丽，乱砍乱伐，践踏、破坏人类生存的地球；有的同学展示出自己画：美丽地球，人类在上面乱砍乱伐、乱排污水、空气等；还有的充当小树、小动物生动地表演他们被人类破坏地球后，自己所遭受的苦难，向人们苦诉，令所有的同学感动。……整节课，同学们学得轻松、自由，说得痛快，深感阅读的乐趣，激发了他们的阅读兴趣，提高了阅读的能力。
　　二、利用多媒体资源激发学生的阅读欲望，充分调动学生学习积极主动性。
　　多媒体资源进入小学语文课堂教学，对激发学生的阅读欲望，丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解 文章意境起着重要的作用。例如，我在讲《延安，我把你追寻》一课时，利用多媒体技术，将与延安有关的图片、历史知识、与延安有关的音乐、课文朗读、整合到课件中，教师和学生既可以从课件中领略到祖国山河的壮丽，又可以从历史的源源长河中，领略到我国解放军为了解放中国勤劳勇敢、乐观向上、军民团结的精神，使学生在欢快的背景音乐中，深刻理解课文的中心思想的同时，还受到了爱国主义教育。再如，我在引导学生理解《詹天佑》这一课中火车是怎样通过“人”字形路线爬坡这一段时，就用多媒体课件演示了火车爬坡的过程；通过直观的动画演示，使学生轻而易举弄懂了火车爬坡的经过，从而理解了课文内容，突破了本课的难点。这样在阅读教学过 程中，借助多媒体资源，通过图，文、声、像、动画并茂，视听结合，深化了学生的思维训练，激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到阅读中来， 提高了学生的阅读能力。
　　三、引导学生多向理解思维，充分调动学生学习积极主动性。
　　知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
　　四、注重学生情感体验，充分调动学生学习积极主动性。
　　情感体验是让学生亲历真实的生活情景或创设的情景，从中感悟，情感有所激荡。在阅读教学过程中，让学生有充分的情感体验，才能更好的发挥他们的积极性和主动性。如教学儿童诗《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”就产生了“为什么说影子就像小黑狗？”的疑问。晴朗的日子，我把学生带到操场上，让他们找找自己的影子，踩踩别人的影子，让他们开心的跟影子玩了一回，然后让学生谈谈对影子的感受。小朋友们谈了很多：“不管你穿的什么颜色的衣服，影子都是黑黑的。”“影子老是跟着我走。”“影子就像我家的狗一样，我走哪儿，它就跟到哪儿。”生活情景的真实体验，使学生在快乐的游戏中，去亲身感受和体验，轻松愉快地理解了诗歌。
　　总之，阅读教学应为学生营造广阔的空间，最大限度地放飞学生，让学生在积极主动的过程中，去体验，去感悟，去发展，去创造，让阅读教学真正落到实处，从而实现提高学生理解能力的目的。