一、巧设问题情境
　　问题是数学的心脏。运用多媒体技术创设问题情境，能促使学生积极地探索，主动地发现。例如教学《圆的认识》时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。接着，学生开始展开想象：有的想把车轮换成三角形的试试；有的想把车轮改成椭圆形的看看效果……这便是孩子们心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢？通过讨论交流，学生得出：因为在同一个圆里，所有的半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就能保持平衡，所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起，小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。可以说，多媒体技术应用于课堂教学，使学生大胆的想象有了验证的机会。
　　二、巧设思维情境
　　“数学是思维的体操。”多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。例如教学《圆的面积》时，需要通过“等积变形”，将圆形转化成长方形来推导圆的面积公式。以前，教师运用教具演示，很难较好地完成“由曲变直”。将多媒体技术运用于课堂教学后，可以在学生动手剪拼图形，把圆分成16等份拼成近似长方形的基础上，再由计算机演示将圆等分成32份、64份……直至无限。分的过程具体、形象、清晰，突破了现实的局限，使学生在观察的过程中开启了心智，不仅掌握了由圆转化成长方形推导圆的面积公式的方法，而且创造性地提出可把圆转化成一个平行四边形、三角形、梯形等同样也可以推导出圆的面积公式。多媒体课件的动态生成，使学生的思维呈现出多极、多元状态，从而培养了学生“雪融化后是春天而不是水”的“不唯书不唯上”的创新精神。
　　三、巧设生活情境
　　小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。充分利用多媒体技术创设丰富的生活情境，可以有效地发展学生应用知识解决实际问题的能力。例如一年级新授课《找规律》，教师用多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活环境：教室里张灯结彩，小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的？挂在教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？”等问题展开思考，再通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”感到“豁然开朗”。最后计算机又出示了一组生活中的规律，如淘气堡中的蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影像，使学生领悟出数学源于生活，而又用于生活。学生在活学活用中拓展了思维，如淘气堡中的蹦床，有的学生发现蹦床栏杆一红一蓝，一红一蓝是规律；有的学生认为一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥，再间隔四个圆柱形栏杆又出现一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥是规律等，从而使学生的创新精神得到了培养。
　　
　　 （迁安市扣庄乡西晒甲山中心完全小学）