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快乐教学法在初中语文教学中的应用，不仅能够为学生带来积极的情感体验，同时能够在寓教于乐的过程中提升初中语文教学成效。本文在对快乐教学法的特征作出论述的基础上，从师生关系与教学技术两个方面，对快乐教学法在初中语文教学中的应用策略进行了研究与探讨。
【关键词】快乐教学法；初中语文；特征；应用策略
在传统的初中语文教学过程中，围绕灌输性教育方法打造的传统教学模式，不仅会给学生带来较大的学习压力，而且也不利于激发学生的学习参与性和学习积极性，从而制约初中语文教学成效的提升。而快乐教学法在初中语文教学中的应用，则能够有效激发学生的学习兴趣与学习动机，因此，对快乐教学法在初中语文教学中的应用作出研究与探索，对于初中语文教学改革的深化以及初中语文教学成效的提升都具有着重要的现实意义。
1 快乐教学法的特征
快乐教学法，要求在教学过程促使学生产生快乐的情感体验，从而推动学生在这些快乐的情感体验中获得知识并深化对知识的认知与记忆。相对于初中语文教学中传统的教学方法而言，快乐教学法体现出了几点十分鲜明的特征：首先，快乐教学法具有趣味性特征。快乐教学法强调在语文教学中体现出趣味性，这也是调动学生学习积极性、提升学生学习有效性的重要基础；其次，快乐教学法具有着激励性特征。通过在初中语文教学中使用快乐教学法开展教学活动，学生的学习不再由学习压力来驱动，而是由自身所具有的心理需求来驱动，显然，内驱力比外驱力更容易激励学生从“让我学”到“我要学”转变，并且可以激励学生使用更多的时间与精力开展语文学习；最后，快乐教学法具有着适应性特征。快乐教学法的实施，要求初中语文教师能够在开展教学活动的过程中带给学生轻松、愉快的情感体验，而这种情感体验的生成，则要求教师能够根据学生的心理需求差异、知识需求差异、兴趣特点差异等开展教学内容的选择与教学过程的设计，也正因为如此，快乐教学法能够更好的适应学生群体所具有的需求与习惯，从而使学生能够更有效率的学习，并在感受快乐的过程中推动初中语文教学成效的提升。
2 快乐教学法在初中语文教学中的应用
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国这一传统教育思想，道出了“快乐”在知识建构中的重要性，因此，当前初中语文教学过程有必要对这种教学价值观作出践行，并推动快乐教学法在初中语文教学中的应用。
2.1 构建良好的师生关系
良好的师生关系，能够确保初中语文教学具有良好的氛围，同时也能够提升学生接受语文教学的兴趣，因此，良好的师生关系是在初中语文教学中实施快乐教学法的重要基础。快乐教学法的实施，要求教师能够在教学中尊重学生的主体地位，并引导师生之间具有良好的很多交流与互动，因此，教师与学生之间的关系需要具有互相尊重、互相学习、互相欣赏与互相分享的特征。为了让师生关系体现出这些特征，首先，教师需要对自身角色作出科学的定位，从而适应快乐教学法对教师的要求。具体而言，教师应当在初中语文教学中扮演好引导者、规范者与组织者的角色，即，教师不仅推动灌输式教育模式向引导式教育模式的转变，推动学生掌握明确语文学习目标、掌握正确语文学习策略、养成良好的语文隵习惯，而且需要对课堂秩序进行管理与维护，并组织学生开展诸如合作学习、自主学习等语文学习活动，在此过程中，教师需要对学生进行倾听与鼓励，并善于挖掘学生的闪光点，从而是学生能够以更加积极饱满的情绪投入到语文学习过程当中；其次，教师应当重视民主课堂的构建，从而形成轻松的课堂氛围。在初中语文教学过程中，教师需要摒弃传统教学中的师道尊严思想，而应当与学生构建起能够互相学习、互相提升的关系。这要求教师能够放下架子，体现出对学生的尊重，并站在学生的角度来对教学活动作出考虑。另外，初中语文教师应当重视学生之间的差异性，在因材施教的基础上对学生的学习过程作出合理评价。
2.2 利用现代教育技术，提高语文教学趣味性
重视对现代教育技术的运用，能够有效提升初中语文教学的趣味性，从而推动初中语文教学体现出快乐教学理念。当前的多媒体教育技术等现代教育技术，在基础教育阶段也得到了越来越广泛的普及，相对于传统的教学技术而言，这种教育技术具有着更强的互动性与直观性，对于调动学生的学习情趣以及深化学生对初中语文知识的认知而言发挥着重要的推动作用。因此，在快乐教学法的实施中，教师应当重视利用多媒体等现代教育技术，使用文字、图片、视频、音频等多样化的知识呈现方式来构建绘声绘色的课堂，从而促使学生能够对语文学科所具有的独特魅力作出更好的感知，对自身的学习兴趣作出更好的激发，以便促使初中语文教学体现出事半功倍的特点。当然，多媒体等现代教育技术的使用，对教师的信息素养也提出了一定的要求，只有教师做到多媒体技术与教学内容的紧密结合，才能够确保多媒体等现代教育技术优势的充分发挥，如在《口技》的教学中，教师为了让学生对口技这一艺术作出更加形象的认知，可以利用视频播放小品《洛桑学艺》，这种教学设计对于語文课堂良好氛围的塑造具有着重要意义；其次，初中语文教师可以使用教学课件设置良好的教学情景，从而激发学生对语文知识的求知欲望，如在《大自然的语言》这篇课文的教学过程中，教师可以使用大自然动植物的声音以及与春季美景相关的图片、视频等来完成教学情景的设置，并一直伴随教学活动的开展，在这些视觉与听觉所形成的踧踖下，不仅能够集中学生的注意力，而且能够让学生通过自身的体验来建构起自身对“大自然语言”所形成的认知，这对于深化大学生对知识的认知、提升初中语文教学质量而言具有着重要意义。
参考文献
[1]苏小捧.初中语文课堂快乐教学法的有效运用[J].课外语文（初中），2012，12：20.
[2]唐东英.如何在初中语文课堂教学中有效运用快乐教学法[J].新课程（下），2013，03：133.
[3]晁向春.小议初中语文教学的快乐教学法[J].课外语文，2015，04：54.
[4]张平阶.初中语文课堂 快乐教学探究[J].教师，2015，12：77.
作者单位
石家庄市鹿泉区大河镇第一中学 河北省石家庄市 050200
【关键词】快乐教学法；初中语文；特征；应用策略
在传统的初中语文教学过程中，围绕灌输性教育方法打造的传统教学模式，不仅会给学生带来较大的学习压力，而且也不利于激发学生的学习参与性和学习积极性，从而制约初中语文教学成效的提升。而快乐教学法在初中语文教学中的应用，则能够有效激发学生的学习兴趣与学习动机，因此，对快乐教学法在初中语文教学中的应用作出研究与探索，对于初中语文教学改革的深化以及初中语文教学成效的提升都具有着重要的现实意义。
1 快乐教学法的特征
快乐教学法，要求在教学过程促使学生产生快乐的情感体验，从而推动学生在这些快乐的情感体验中获得知识并深化对知识的认知与记忆。相对于初中语文教学中传统的教学方法而言，快乐教学法体现出了几点十分鲜明的特征：首先，快乐教学法具有趣味性特征。快乐教学法强调在语文教学中体现出趣味性，这也是调动学生学习积极性、提升学生学习有效性的重要基础；其次，快乐教学法具有着激励性特征。通过在初中语文教学中使用快乐教学法开展教学活动，学生的学习不再由学习压力来驱动，而是由自身所具有的心理需求来驱动，显然，内驱力比外驱力更容易激励学生从“让我学”到“我要学”转变，并且可以激励学生使用更多的时间与精力开展语文学习；最后，快乐教学法具有着适应性特征。快乐教学法的实施，要求初中语文教师能够在开展教学活动的过程中带给学生轻松、愉快的情感体验，而这种情感体验的生成，则要求教师能够根据学生的心理需求差异、知识需求差异、兴趣特点差异等开展教学内容的选择与教学过程的设计，也正因为如此，快乐教学法能够更好的适应学生群体所具有的需求与习惯，从而使学生能够更有效率的学习，并在感受快乐的过程中推动初中语文教学成效的提升。
2 快乐教学法在初中语文教学中的应用
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国这一传统教育思想，道出了“快乐”在知识建构中的重要性，因此，当前初中语文教学过程有必要对这种教学价值观作出践行，并推动快乐教学法在初中语文教学中的应用。
2.1 构建良好的师生关系
良好的师生关系，能够确保初中语文教学具有良好的氛围，同时也能够提升学生接受语文教学的兴趣，因此，良好的师生关系是在初中语文教学中实施快乐教学法的重要基础。快乐教学法的实施，要求教师能够在教学中尊重学生的主体地位，并引导师生之间具有良好的很多交流与互动，因此，教师与学生之间的关系需要具有互相尊重、互相学习、互相欣赏与互相分享的特征。为了让师生关系体现出这些特征，首先，教师需要对自身角色作出科学的定位，从而适应快乐教学法对教师的要求。具体而言，教师应当在初中语文教学中扮演好引导者、规范者与组织者的角色，即，教师不仅推动灌输式教育模式向引导式教育模式的转变，推动学生掌握明确语文学习目标、掌握正确语文学习策略、养成良好的语文隵习惯，而且需要对课堂秩序进行管理与维护，并组织学生开展诸如合作学习、自主学习等语文学习活动，在此过程中，教师需要对学生进行倾听与鼓励，并善于挖掘学生的闪光点，从而是学生能够以更加积极饱满的情绪投入到语文学习过程当中；其次，教师应当重视民主课堂的构建，从而形成轻松的课堂氛围。在初中语文教学过程中，教师需要摒弃传统教学中的师道尊严思想，而应当与学生构建起能够互相学习、互相提升的关系。这要求教师能够放下架子，体现出对学生的尊重，并站在学生的角度来对教学活动作出考虑。另外，初中语文教师应当重视学生之间的差异性，在因材施教的基础上对学生的学习过程作出合理评价。
2.2 利用现代教育技术，提高语文教学趣味性
重视对现代教育技术的运用，能够有效提升初中语文教学的趣味性，从而推动初中语文教学体现出快乐教学理念。当前的多媒体教育技术等现代教育技术，在基础教育阶段也得到了越来越广泛的普及，相对于传统的教学技术而言，这种教育技术具有着更强的互动性与直观性，对于调动学生的学习情趣以及深化学生对初中语文知识的认知而言发挥着重要的推动作用。因此，在快乐教学法的实施中，教师应当重视利用多媒体等现代教育技术，使用文字、图片、视频、音频等多样化的知识呈现方式来构建绘声绘色的课堂，从而促使学生能够对语文学科所具有的独特魅力作出更好的感知，对自身的学习兴趣作出更好的激发，以便促使初中语文教学体现出事半功倍的特点。当然，多媒体等现代教育技术的使用，对教师的信息素养也提出了一定的要求，只有教师做到多媒体技术与教学内容的紧密结合，才能够确保多媒体等现代教育技术优势的充分发挥，如在《口技》的教学中，教师为了让学生对口技这一艺术作出更加形象的认知，可以利用视频播放小品《洛桑学艺》，这种教学设计对于語文课堂良好氛围的塑造具有着重要意义；其次，初中语文教师可以使用教学课件设置良好的教学情景，从而激发学生对语文知识的求知欲望，如在《大自然的语言》这篇课文的教学过程中，教师可以使用大自然动植物的声音以及与春季美景相关的图片、视频等来完成教学情景的设置，并一直伴随教学活动的开展，在这些视觉与听觉所形成的踧踖下，不仅能够集中学生的注意力，而且能够让学生通过自身的体验来建构起自身对“大自然语言”所形成的认知，这对于深化大学生对知识的认知、提升初中语文教学质量而言具有着重要意义。
参考文献
[1]苏小捧.初中语文课堂快乐教学法的有效运用[J].课外语文（初中），2012，12：20.
[2]唐东英.如何在初中语文课堂教学中有效运用快乐教学法[J].新课程（下），2013，03：133.
[3]晁向春.小议初中语文教学的快乐教学法[J].课外语文，2015，04：54.
[4]张平阶.初中语文课堂 快乐教学探究[J].教师，2015，12：77.
作者单位
石家庄市鹿泉区大河镇第一中学 河北省石家庄市 050200