在教育心理学上，学习过程中学习者的情感控制是影响学习效果的最大因素之一。外语教师的教学重点应该是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情趣等方面的培养和控制，而不是放在教学内容、教学大纲和考试形式。据事实说明，一般来说，那些比较民主开放、性格平静体贴、乐于助人、为人聪明富于逻辑性和考虑的人，其学习外语比那些上述性格相反或相差极大的学习者更有可能获得成功。另外，由于外界因素的影响，学习者在外语学习过程中，会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，作为教学活动的组织者，外语教师应注意培养和控制对外语学习者的情感因素。
　　外语学习不同于母语学习过程，“情感”是外语学习过程的一个重要的方面。而一般情况下婴儿学习母语是自然社会中一种自然状态，语言学习则不同，倾向于情感表达。而外语学习则涉及到诸多方面。例如：角色转换，甚至涉及到伦理道德等方面的问题。
　　高中英语课程改革应贯彻落实新的外语教育教学理念，以最具时代的眼光去课程设计课程内容，建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；以保障英语课程的顺利实施。
　　因此，从高中生目前对英语学习的认知水平和学业要求的需求下，高中英语课程应该着重提高学生将英语作为一门工具，获取信息，处理信息，强调在进一步运用综合语言能力的基础上，提高分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语思维能力惯用英语思维思考；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；用国际视野去看待问题，培养爱国主义精神，形成民族使命感，培养正确的价值观，有利于自己的未来发展计划。
　　要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高专业技能与能力，才能迎接好新课程的挑战，以适应新课程改革下对英语课程的要求。教师要树立终身学习的理念，其实也是对教师自我发展终身化的一种体现。
　　首先，教师要不断进行教学反思。反思性教学实际上就是要求英语教师不断反思教学、不断提高业务、不断自我发展，促进教师发展终身化。教师的创造性、个人成长、都将通过反思得到强化。有益于教师对主要知识的传授，专业课堂技能的培养，养成教师的专业气质。教师在进行高标准反思性教学后，将逐渐形成敏锐的专业判断力，形成更加专业化的英语教学。教师要树立终身学习的精神，克服一劳永逸的观念，，教师反思和提高的机会在每一次课堂，那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
　　知识必须不断更新，才能实现教师自我发展的终身化，那么英语教师的备课就要及时根据实际情况做出调整，随时间的变化而变化，随学生的不同而变化。那么教师必须要在每一堂课上都要推陈出新，在创造新意的同时无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。无论一个教学过程再完美都可以改进或改革，目的是更好地满足学生的需要。英语教师要力图把每一堂课都当作是反思自己教学质量的机会。在反思中指导课堂教学、拓宽自己专业眼界。
　　其次，要善于反思成功或失败的经验，分析自己的教学经验。还要经常分析如何将教学实践与学生学习联系起来，对待创新性观点要以开放的心态对待，结合学生的实际需要与教学目标。在自我评估的习惯成为终身习惯之后，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把成长与发展专业知识，赋予课堂教学以活力，以此当作自己的责任。
　　挖掘学生语言学习深度潜质，认识到当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的广度、促进学生和教师的认知的共同发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究英语教学细节，付诸实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。不断创新各种教学方式，主动研究自己的教学，对自己不熟知的领域要追求、探索，自觉养成终身研究的习惯。教师应该注重学生在课堂的主体地位，利用所有可能的教学信息资源，促进学生学习，积极激发学生主体性。这种主动性的知识构建对于学生智力因素的发展和非智力因素的培养都有很大的影响。所以教师设计出课堂自主学习氛围，而不仅仅设计理想的学习环境。帮助学生理解、鉴赏文章英语阅读能力可以采用问题设计的方法。教师要在培养学生的注意力和兴趣的基础之上，遵循循序渐进的原则，设计教学问题，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
　　再次，英语教师要学会量化教学效果，评价自己的教学质量，强化、促进学生学习，对教师而言，要促进终身自我发展。可以与同事多交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，可以积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习更新来实现自我知识，想要培养教师的学者研究气质可以积极寻求同事的帮助，以学习者的身份继续发展自己。
　　课程改革是一项复杂而具体的工程，课程实施是课程改革的进程中的核心环节，而课堂教学是课程实施实现的基本途径。教师的教学观念怎样更新和教学方式的转变十分重要，而教学改革是课程改革这一系统工程中十分重要的一环。随着我国课程改革的推进，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。所谓创新教育就是在教育过程中赋予了人类创新活动的特征，并作为教育基础，做到以培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力这两方面。其中，创新精神主要由创新意识和创新品质构成。创新能力也就包括了人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的联系上看，影响创新能力生成和发展的重要内在条件和主观因素就是创新精神，而丰富创新精神的最有利的理性支持则是创新能力的提高。因此，首先教师要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为课堂的主体，教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。我们在新课标实施过程中应鼓励学生的创新精神，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
　　教师课后要对整个课堂教学过程进行概括总结反思，反思教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败，学生在完成学习任务的同时，是否学会了反思？因为教学不只是提供给学生某种解题方法，而应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结反思出适宜的学习方法。
　　总之，科学有效的反思为学生提供了更有效的学习方式，为教师的教学和学生的学习注入了活力，顺应了了新课程改革的要求。培养学生勇于创新、敢于质疑、自主创新、发现问题、解决问题的品质。同时在反思教学中也提升了教师的能力水平，培养了终身学习的观念。