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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0081-01
近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国的应用技术型院校蓬勃发展起来。以商务英语来说，商务英语专业的培养目标是培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸运作知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任涉外商务与翻译的应用型、复合型中高级商务英语专业人才。要实现这一培养目标，实训是很关键的一个教学环节。
所谓实训是指按照教学要求，在真实或仿真模拟的现场操作环境中，培养学生的实际工作能力和创造能力，为今后步入职业生涯奠定扎实的基础。虚拟仿真实训系统即仿真虚拟实训系统。仿真是对代替真实物体或系统的模型进行实验和研究的一门应用技术科学，根据所用模型分為物理仿真和数字仿真两类。虚拟仿真实训教学法的设计遵循把企业搬进校园的指导思想，在校内建立虚拟企业仿真的教学资源。
一、虚拟仿真教学
虚拟仿真教学从广义上讲是指在虚拟环境中进行的一切教与学的交互活动。从狭义上讲，虚拟仿真教学是一种新型的教学形式，它是利用虚拟仿真技术， 模拟一个逼真的虚拟学习环境，调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官接受、处理、反馈与学习有关的信息，从而激发学生的学习兴趣和创新意识，开展自主探索、勇于创新的学习活动。由于直观动作思维必须借助动作，因此，对这类知识的学习，也必须通过实践的方式，因此虚拟仿真教学的实施就显得尤为重要。因此，校内实训是应用型本科院校英语专业实现实践课程目标和价值的手段，是获取实践知识的必然途径。
二、虚拟仿真实训系统的建立
对于一些应用技术型院校而言，由于经费的问题，可能建立稳定的校外实训基地有一定的困难，那么如何给学生提供综合实训呢？ 校内开展模拟仿真综合实训是一个不错的选择。还是以商务英语举例，在学校可以创设模拟商务环境，利用真实的材料、案例对学生进行实训。虚拟仿真系统能够直观形象地“再现”实训现象，让学生获得身临其境的现场感，既能够使学生从死记硬背、生搬硬套的理论教学中解放出来，又能使学生在看、听、练、思中学到知识， 激发学生的学习兴趣。
三、虚拟仿真实训建设的时代性
伴随着虚拟仿真技术的推广和应用，越来越多的教育者和学生认识到了它的重要性。越来越多的学校设立了专门的实训基地管理机构，让学生通过虚拟仿真实践获得知识和能力，同时促进了教学模式的变革。在进行虚拟仿真实训建设的同时，要充分注意其时代性，只有这样才能制定出良性的运作方案，更好的完成教学改革实践，更好的完成应用型技术人才的培养。
（一）教学方法新——注意使用“理实一体化”的复合型教学法
理论是实践的基础，实践是理论的应用。总的来说，理实一体化指的是在专业教室中将专业理论课与实践性教学环节重新分解、整合、进行教学。在专教室里，师生双方边教、边学、边做来共同完成某一教学任务。这种教学方法，改变了传统教学中理论和实践相分离的做法，将理论教学和实践教学融为一体。它将理论学习与实际训练紧密结合起来，充分强调教师的主导作用的重要性。它注重培养学生的动手能力，使得教学内容和教学方法更具有应用性、综合性、实践性和先进性，从而提高教学质量。教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学需要运用多种教学方法来加强学生对讲授内容的掌握和理解。“理实一体化教学”的教学方案，一般包括教学计划与大纲、教学组织与结构、理论知识归纳、实践环节安排、教学设施与设备、教学评价等。
（二）实训教学素材新——内容与时俱进
通过营造模拟情景、设置案例等形式， 将实训引入课堂。为了突出仿真性， 我们选用的素材必须是真实或者接近业务原型的。例如审证这个环节，我们提供给学生的应该是最新、最具有代表性的一些公司所使用的单据。同时，仿真教学系统通常具有追忆功能，使得教学可以在某一个中间过程重复多次进行，有利于解重点和难点知识点的学习与巩固。仿真技术与多媒体的有机结合使得仿真系统更形象、生动，与实际系统更逼真。其丰富生动的界面对学生具有极强的吸引力，学生的学习兴趣和主动性更高。
（三）评价体系新——多元化及过程化
信息化时代的教学评价一定是多元的，多维的，利用多种评价手段和方式的综合评价。具体来说，一是多元评价主体，包括学生本人、同伴、老师、家长等的评价主体；二是形成性评价，是对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反应出的情感、态度 、兴趣、参与程度、策略、任务完成等进行评价；三是面向学习过程的评价，包括教师教的过程和学生学的过程的评价。每一种教学评价都不是孤立的，在评价的过程中，往往都是几个评价交叉进行。如诊断性评价、形成性评价和总结性评价，是对教学的不同阶段进行的评价，是密切联系，相辅相成的。
同时老师可以通过平台的系统统计直观的看到学生对各知识点掌握情况，及时的调整教学方案，改进教学方法，有针对性的解决学生的个性问题，对学生普遍掌握不好的知识要及时调整教学的内容和方法手段。
仿真教学系统具有对学生操作的跟踪记录功能，并能依据操作要求自动评价学生的操作过程。这也使得教学的组织与管理更加方便容易。仿真教学系统也更加适合个体教学与集中教学的有机结合。
参考文献：
[1]J.D， Foley. Interfaces for Advanced Computing [J]， Scientific American. 1987， 257（4）： 127-135.
[2]郜湘军，孙健，何汉武，郑德涛，陈新.虚拟现实技术的演变发展与展望[J].系统仿真学报.2004，16（9）：1905-1909.
[3]赵士滨.虚拟现实技术进入高校教学的研究与实现[J].电化教育研究， 2001， （2）
[4]汤跃明.虚拟现实技术在教育中的应用[M]北京：科学出版社
近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国的应用技术型院校蓬勃发展起来。以商务英语来说，商务英语专业的培养目标是培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸运作知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任涉外商务与翻译的应用型、复合型中高级商务英语专业人才。要实现这一培养目标，实训是很关键的一个教学环节。
所谓实训是指按照教学要求，在真实或仿真模拟的现场操作环境中，培养学生的实际工作能力和创造能力，为今后步入职业生涯奠定扎实的基础。虚拟仿真实训系统即仿真虚拟实训系统。仿真是对代替真实物体或系统的模型进行实验和研究的一门应用技术科学，根据所用模型分為物理仿真和数字仿真两类。虚拟仿真实训教学法的设计遵循把企业搬进校园的指导思想，在校内建立虚拟企业仿真的教学资源。
一、虚拟仿真教学
虚拟仿真教学从广义上讲是指在虚拟环境中进行的一切教与学的交互活动。从狭义上讲，虚拟仿真教学是一种新型的教学形式，它是利用虚拟仿真技术， 模拟一个逼真的虚拟学习环境，调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官接受、处理、反馈与学习有关的信息，从而激发学生的学习兴趣和创新意识，开展自主探索、勇于创新的学习活动。由于直观动作思维必须借助动作，因此，对这类知识的学习，也必须通过实践的方式，因此虚拟仿真教学的实施就显得尤为重要。因此，校内实训是应用型本科院校英语专业实现实践课程目标和价值的手段，是获取实践知识的必然途径。
二、虚拟仿真实训系统的建立
对于一些应用技术型院校而言，由于经费的问题，可能建立稳定的校外实训基地有一定的困难，那么如何给学生提供综合实训呢？ 校内开展模拟仿真综合实训是一个不错的选择。还是以商务英语举例，在学校可以创设模拟商务环境，利用真实的材料、案例对学生进行实训。虚拟仿真系统能够直观形象地“再现”实训现象，让学生获得身临其境的现场感，既能够使学生从死记硬背、生搬硬套的理论教学中解放出来，又能使学生在看、听、练、思中学到知识， 激发学生的学习兴趣。
三、虚拟仿真实训建设的时代性
伴随着虚拟仿真技术的推广和应用，越来越多的教育者和学生认识到了它的重要性。越来越多的学校设立了专门的实训基地管理机构，让学生通过虚拟仿真实践获得知识和能力，同时促进了教学模式的变革。在进行虚拟仿真实训建设的同时，要充分注意其时代性，只有这样才能制定出良性的运作方案，更好的完成教学改革实践，更好的完成应用型技术人才的培养。
（一）教学方法新——注意使用“理实一体化”的复合型教学法
理论是实践的基础，实践是理论的应用。总的来说，理实一体化指的是在专业教室中将专业理论课与实践性教学环节重新分解、整合、进行教学。在专教室里，师生双方边教、边学、边做来共同完成某一教学任务。这种教学方法，改变了传统教学中理论和实践相分离的做法，将理论教学和实践教学融为一体。它将理论学习与实际训练紧密结合起来，充分强调教师的主导作用的重要性。它注重培养学生的动手能力，使得教学内容和教学方法更具有应用性、综合性、实践性和先进性，从而提高教学质量。教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学需要运用多种教学方法来加强学生对讲授内容的掌握和理解。“理实一体化教学”的教学方案，一般包括教学计划与大纲、教学组织与结构、理论知识归纳、实践环节安排、教学设施与设备、教学评价等。
（二）实训教学素材新——内容与时俱进
通过营造模拟情景、设置案例等形式， 将实训引入课堂。为了突出仿真性， 我们选用的素材必须是真实或者接近业务原型的。例如审证这个环节，我们提供给学生的应该是最新、最具有代表性的一些公司所使用的单据。同时，仿真教学系统通常具有追忆功能，使得教学可以在某一个中间过程重复多次进行，有利于解重点和难点知识点的学习与巩固。仿真技术与多媒体的有机结合使得仿真系统更形象、生动，与实际系统更逼真。其丰富生动的界面对学生具有极强的吸引力，学生的学习兴趣和主动性更高。
（三）评价体系新——多元化及过程化
信息化时代的教学评价一定是多元的，多维的，利用多种评价手段和方式的综合评价。具体来说，一是多元评价主体，包括学生本人、同伴、老师、家长等的评价主体；二是形成性评价，是对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反应出的情感、态度 、兴趣、参与程度、策略、任务完成等进行评价；三是面向学习过程的评价，包括教师教的过程和学生学的过程的评价。每一种教学评价都不是孤立的，在评价的过程中，往往都是几个评价交叉进行。如诊断性评价、形成性评价和总结性评价，是对教学的不同阶段进行的评价，是密切联系，相辅相成的。
同时老师可以通过平台的系统统计直观的看到学生对各知识点掌握情况，及时的调整教学方案，改进教学方法，有针对性的解决学生的个性问题，对学生普遍掌握不好的知识要及时调整教学的内容和方法手段。
仿真教学系统具有对学生操作的跟踪记录功能，并能依据操作要求自动评价学生的操作过程。这也使得教学的组织与管理更加方便容易。仿真教学系统也更加适合个体教学与集中教学的有机结合。
参考文献：
[1]J.D， Foley. Interfaces for Advanced Computing [J]， Scientific American. 1987， 257（4）： 127-135.
[2]郜湘军，孙健，何汉武，郑德涛，陈新.虚拟现实技术的演变发展与展望[J].系统仿真学报.2004，16（9）：1905-1909.
[3]赵士滨.虚拟现实技术进入高校教学的研究与实现[J].电化教育研究， 2001， （2）
[4]汤跃明.虚拟现实技术在教育中的应用[M]北京：科学出版社