语文学习，归根结底，要引导学生读书，这已逐渐成为广大语文教育工作者的共识。探索一条使学生在读书中积累，在积累中发展的语文教学之路，对于提高语文教学效率是非常有意义的。
　　当前在全国上下盛行一种“做题式”的语文教学。把学生读书的时间、精力和权力统统剥夺，致使学生读写兴趣严重丢失。语文教学必须以读为本，必须认清阅读在语文教学中的重要性。
　　一、阅读对语言学习的影响
　　以读为本是中外古今教育家们早已认定的学习语文的基本途径。我国历代启蒙教育都以诵读为主，以“日诵万言”为美德。捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的尽可能去听、读、诵读、抄写，用手和舌头去练习。”叶圣陶说：“原来国文和英文一样，是语言学科。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这些来自不同时代、不同国度的声音达成一种认识，那就是诵读。
　　重视诵读是由语文的性质决定的。生活常识告诉我们，任何工具的掌握和运用，都必须反复练习，达到熟练的程度，方能得心应手。语言的练首先就是读，“读读读，书中自有黄金屋，读读读，书中自有颜如玉”，都是在肯定读书的重要性。比如，我在教学《劝学》一文时，首先让学生读，当我问及荀子教给我们什么学习方法时，学生一下子找不到答案，我就再让学生带着问题读，很快学生就说出答案。在教学《师说》一课时，学生找不全韩愈认为择师的标准是什么时，只有让学生再读，因为答案散落在文中，不可能一下子就能找到，再读是解决问题的最好方法。老师不可能直接告诉他们答案，他们要在读中解决问题，更何况，现在的语文高考试卷的阅读量都很大，要在考场上发挥好，工夫在平时，读得多了，语感就来了，遇到问题才能迎刃而解。实践证明，阅读在语文教学过程中的作用是举足轻重的。
　　诵读的另一个重要作用是积累语言材料，不需要特意学，平时做到“读书破万卷”，写时才能“下笔如有神”。由于知识水平和理解能力有限，学生对所学的语言材料不可能完全理解，死记硬背就在所难免。古人特别重视背诵，用今天的眼光看，它正是培养语感和积累语言材料最有效的方法。现在，学生对课文“多数只是看看而已”，而不能领悟文中精华所在。
　　二、阅读对人文教育的影响
　　对于高中生而言，阅读是提高他们个人解题能力、个人素养的一个重要途径。在课内外阅读中，学生可以尽情地在知识的海洋中遨游，在潜移默化中受到人文教育。比如在阅读老舍先生的《想北平》一课时，学生体会老舍的爱国之情、思乡之情时，我引领学生感受，因为我校学生大多数是住校生，一个月才回一次家，大家都归心似箭，何况老舍先生远在千里之外的异国他乡，祖国家乡更是处在水深火热之中，那种思乡、爱国之情不言而喻，学生设身处地，更能提升爱国、爱家、爱父母的情感，在读中提升人文修养。又如教读杨绛先生的《老王》时，可以培养学生的人与人之间相互关爱的思想，感恩的情感，减少现在社会中人与人之间的冷漠感。
　　学生在阅读过程中，各种知识、文化在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，其文化素质、文化品格、人格素养乃至整个精神世界都会在不知不觉中得到提升。
　　“读书化智”是古人的遗训，“读书乃学习之母”是今人的共识。中外古今有大成就者莫不与青少年时期的教育背景有关，无不是小时候就养成好读书的习惯。相反地，在学校厌书厌学的人，走向社会后极易染上其他恶习，严重的会危害公众和社会。
　　三、阅读对写作的影响
　　阅读没有什么诀窍，写作同样没有什么诀窍，唯一的诀窍大家都明白，就是多读，多写。鲁迅先生曾谈过私塾先生是如何教他作文的，老师并不传授写作方法、套路，就是整天让他们读、写，写不好再读再写，不告诉你好在哪里，自己摸索，久而久之，就能写出像模像样的文章。鲁迅先生就是这样跟他的老师学会了写作，放手让学生去“读”，去“做”，在实践中摸索、体验，自悟理法，通往成功的必由之路的。老师千万不能代替学生思考、阅读，一定要让学生自己主动读书，有一定的阅读自由；让学生在自由的阅读过程中慢慢体悟到阅读的趣味，收获阅读的果实。无独有偶，欧阳修在向人讲作文之道时说：“无他术，惟勤读书而多为之”，讲的正是阅读的重要性。
　　在教学过程中我发现了这样一个现象，凡是作文写得好的学生一定是喜欢读书的，而且他们会运用阅读中积累的一些好的文句、好的写作方法，而且用得恰到好处。那些作文水平一般的学生大多不喜欢读书，可见阅读对学生作文水平的影响有多大。
　　阅读能开阔人的眼界。文章读得多了，什么样的写法好，什么样的意蕴好，什么样的语言好，心目中自然有了标准，朝着这标准下工夫，日久必能出手不凡。
　　学习语文，阅读是永远不可替代的。就我个人在读书、任教过程中的体会而言，阅读对于高中学生来说作用是不言而喻的，要提高学生语文素养和语文能力，必须阅读大量的文学作品，从而培养一定的文学鉴赏能力和相当的文学情感。在此基础上，才能提高学生的写作水平，真正达到养心修身、化人启智的效果。