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自从我校承接了“小学课堂教学中学生观察学习的问题研究”以来,我一直在思考,如何才能提高学生观察学习的效果。在认真学习了学校观察学习的有关资料,仔细研读了班杜拉关于观察学习理论后,最后确定从观察学习客体的刺激强度入手,来提高观察学习效果。
一、确定研究对象
我首先在全班36个一年级的小学生中,找出了一个特殊的研究对象:葛雨轩。说他特殊,不仅仅是他大大的脑袋上毫发不生,更因为在40分钟的课堂里他一刻也不看黑板、不读书、不写字。这样的孩子如何才能学好?总不能天天在学校浪费时间吧。我不打算放弃,于是选择他为研究对象。在此次学校进行的注意力测查的习题中,他不出预料地在注意的强度、广度、注意的分配与转移等各方面位于其他孩子之后。这孩子可以说没有注意力。难道没有什么东西能吸引他吗?我仔细观察,终于发现他特别爱画画,机枪手枪步枪,飞机大炮小鸟,还有动画片里的各种角色、海底生物等等,他信手画来,画得既形象又逼真。于是我对他进行了以下方式的训练,以提高他的注意力。
二、具体研究过程
在语文课堂上,我特别关注这个孩子。写字教学中,同学们一起学习“飞”这个字,田字格中工工整整的“飞”字是无论如何不会引起他的注意的。于是我先出示“飞机”图片,请他说是什么?“feiqi”,他发音有些不清。“你看看,这是一架什么样的飞机呢?”他眼睛亮了一下,说是直升飞机。那我们一起学“飞”这个字好吗?我在黑板上写了一个大大的“飞”字,同学们书空、描红、临写。我走到他的跟前,盯着他写。我想可能是他的形象思维比逻辑思维好很多倍吧,为什么他只对图画感兴趣呢?像这样的识字过程还涉及到“鸟”“山”“河”“跑”“树”等等很多字,只有这样,他才能作出一点反应。
但是课文的教学困难就更大了,试想,你能把每一篇课文都变成五彩斑斓、生动有趣、鲜活具体的画面吗?那除了书上有插图的课文,其他插图小而不鲜艳的怎么办?我想客体刺激的方法有很多,不同的声音也可以起到推波助澜的作用。在上《小池塘》一课时,我不仅画了一幅天上白云,远处青山倒映在小池塘里的美丽图画,还请来了“小青蛙“小画眉”“小朋友”在小池塘边一起玩耍(用录音机播放它们的声音)。最后请葛雨轩也说说自己想去小池塘玩耍的心愿,用录音机录下来,他非常兴奋,用发音不太清晰的声音说:“我也想和你一起玩!”除了声音刺激外,我还努力在各种感官上加强刺激强度,如在学习《画满画儿的圆月亮》一课时,我发现葛雨轩同学多像文中喜欢画画的小松鼠呀。课文中的小松鼠想在月亮上画画,可是月亮在天上她够不着。她的好朋友熊先生拿出一叠又光洁又白润的瓷盘给小松鼠当月亮,小松鼠在月亮上画画,画得可开心了。课堂上,我也准备了一叠这样的瓷盘,不仅用眼睛看,还请他们用小手摸摸瓷盘,感受瓷盘的光滑洁净。看到同学们那么喜欢这些可爱的瓷盘,有个孩子还说:“我从来没有在这么光洁的瓷盘上画画。”眼睛里满是期盼的神情。于是,我立即将瓷盘分到每个小组,还特意单独发给了葛雨轩一个圆圆的、白白的瓷盘,他拿出黄色、褐色、黑色的彩笔,不到5分钟,就画出了一个动画片里的海绵宝宝,画得活灵活现。当我将他的瓷盘画展示在“森林画廊”里时,同学们都称赞他画得好,还给他评了个“小画家”奖。在动手作画中,我想,他一定也会感受到小松鼠的快乐心情以及好伙伴相互帮助,相互欣赏的美好感觉。这节课,他虽然注意听讲的时间还不到10分钟,但就在这10来分钟里,他小小的心灵一定多少会有一点快乐,一点感动。对待这样特殊的儿童,老师是应该多一些耐心与思考。
在语文课堂教学中,我常常采用各种刺激观察客体的方法,除了具体的观察对象,我还给他找了一个小老师示范写字给他看,因为他的字实在太大,常常是上下左右全出了格子。小老师朱文玲非常有耐心,不仅示范,还手把手地教他写。我想好孩子的品质多少会影响到他,他偶尔也会认真写字,虽然仅仅是“偶尔”,但这也是进步的表现吧。对于这种特殊的孩子,作为他的老师,我就更应该有耐心了。我的轻言细语、悉心辅导,作为一种隐性的观察客体是否能慢慢感化他呢?但愿吧。
当然,葛雨轩是我这次研究的重点对象,但是这些方法同样适合更多的同学,我想观察学习课题的研究,一定会让我们的语文课堂锦上添花。
一、确定研究对象
我首先在全班36个一年级的小学生中,找出了一个特殊的研究对象:葛雨轩。说他特殊,不仅仅是他大大的脑袋上毫发不生,更因为在40分钟的课堂里他一刻也不看黑板、不读书、不写字。这样的孩子如何才能学好?总不能天天在学校浪费时间吧。我不打算放弃,于是选择他为研究对象。在此次学校进行的注意力测查的习题中,他不出预料地在注意的强度、广度、注意的分配与转移等各方面位于其他孩子之后。这孩子可以说没有注意力。难道没有什么东西能吸引他吗?我仔细观察,终于发现他特别爱画画,机枪手枪步枪,飞机大炮小鸟,还有动画片里的各种角色、海底生物等等,他信手画来,画得既形象又逼真。于是我对他进行了以下方式的训练,以提高他的注意力。
二、具体研究过程
在语文课堂上,我特别关注这个孩子。写字教学中,同学们一起学习“飞”这个字,田字格中工工整整的“飞”字是无论如何不会引起他的注意的。于是我先出示“飞机”图片,请他说是什么?“feiqi”,他发音有些不清。“你看看,这是一架什么样的飞机呢?”他眼睛亮了一下,说是直升飞机。那我们一起学“飞”这个字好吗?我在黑板上写了一个大大的“飞”字,同学们书空、描红、临写。我走到他的跟前,盯着他写。我想可能是他的形象思维比逻辑思维好很多倍吧,为什么他只对图画感兴趣呢?像这样的识字过程还涉及到“鸟”“山”“河”“跑”“树”等等很多字,只有这样,他才能作出一点反应。
但是课文的教学困难就更大了,试想,你能把每一篇课文都变成五彩斑斓、生动有趣、鲜活具体的画面吗?那除了书上有插图的课文,其他插图小而不鲜艳的怎么办?我想客体刺激的方法有很多,不同的声音也可以起到推波助澜的作用。在上《小池塘》一课时,我不仅画了一幅天上白云,远处青山倒映在小池塘里的美丽图画,还请来了“小青蛙“小画眉”“小朋友”在小池塘边一起玩耍(用录音机播放它们的声音)。最后请葛雨轩也说说自己想去小池塘玩耍的心愿,用录音机录下来,他非常兴奋,用发音不太清晰的声音说:“我也想和你一起玩!”除了声音刺激外,我还努力在各种感官上加强刺激强度,如在学习《画满画儿的圆月亮》一课时,我发现葛雨轩同学多像文中喜欢画画的小松鼠呀。课文中的小松鼠想在月亮上画画,可是月亮在天上她够不着。她的好朋友熊先生拿出一叠又光洁又白润的瓷盘给小松鼠当月亮,小松鼠在月亮上画画,画得可开心了。课堂上,我也准备了一叠这样的瓷盘,不仅用眼睛看,还请他们用小手摸摸瓷盘,感受瓷盘的光滑洁净。看到同学们那么喜欢这些可爱的瓷盘,有个孩子还说:“我从来没有在这么光洁的瓷盘上画画。”眼睛里满是期盼的神情。于是,我立即将瓷盘分到每个小组,还特意单独发给了葛雨轩一个圆圆的、白白的瓷盘,他拿出黄色、褐色、黑色的彩笔,不到5分钟,就画出了一个动画片里的海绵宝宝,画得活灵活现。当我将他的瓷盘画展示在“森林画廊”里时,同学们都称赞他画得好,还给他评了个“小画家”奖。在动手作画中,我想,他一定也会感受到小松鼠的快乐心情以及好伙伴相互帮助,相互欣赏的美好感觉。这节课,他虽然注意听讲的时间还不到10分钟,但就在这10来分钟里,他小小的心灵一定多少会有一点快乐,一点感动。对待这样特殊的儿童,老师是应该多一些耐心与思考。
在语文课堂教学中,我常常采用各种刺激观察客体的方法,除了具体的观察对象,我还给他找了一个小老师示范写字给他看,因为他的字实在太大,常常是上下左右全出了格子。小老师朱文玲非常有耐心,不仅示范,还手把手地教他写。我想好孩子的品质多少会影响到他,他偶尔也会认真写字,虽然仅仅是“偶尔”,但这也是进步的表现吧。对于这种特殊的孩子,作为他的老师,我就更应该有耐心了。我的轻言细语、悉心辅导,作为一种隐性的观察客体是否能慢慢感化他呢?但愿吧。
当然,葛雨轩是我这次研究的重点对象,但是这些方法同样适合更多的同学,我想观察学习课题的研究,一定会让我们的语文课堂锦上添花。