新课程改革给语文教学带来了新鲜的活力，新的教育理念正在深入人心，课堂上学生的主体地位逐步确立，民主和谐的氛围已经形成，教学方式、学习方法正在发生着深刻的变化，语文课堂教学面貌焕然一新。但随着课程改革的不断深化，有些貌似遵循课改要求、实则背离课改理念的东西也应运而生。鉴于此，语文课堂教学应走出以下误区。
　　一是弱化工具性。过去几年，我们强调语文学科的“工具性”，把语文课教成了语言文字训练课，破坏了“人文性”。现在有些老师课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查查字典问问别人”就一带而过了，至于怎么读准，哪是重点，怎么弄懂，怎么运用都无足轻重。这种淡化、泛化字词的弊端早已显现：学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。试问：语文的工具性何以体现？何时体现？叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”
　　二是半成品式提问。所谓半成品式提问，就是提问的答案有一半或一部分已经显露于提问本身了，学生作答已是轻而易举的事。这种提问是非常低层次的，它不能激发学生探求问题的兴趣，不能把问题引向深入，不能调动学生的积极性，不能活跃课堂气氛，无法训练学生的思考能力。比如像这样的提问：“同学们，这段话的意思用一个成语概括叫作‘异想’什么呀？”对此提问，学生极易回答，有多大价值呢？现代语文教学倡导学习方式的多元化，亦即在语文课堂教学中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。课堂教学中的提问，要让学生在自主、探究的前提下多动脑筋，多转弯弯，然后得到答案，这样才能让学生在学习语文的过程中享受思考的快乐，并养成良好的学习习惯和提高独立学习的能力。
　　三是现代教学手段的无效化。多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。它在语文学习中的使用，在相当程度上激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识面，扩大了课堂容量，提高了教学效率。不过，在具体教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重语文学科的特点，为用多媒体而用多媒体，用多媒体控制教学过程，忽视了课堂的动态生成，舍本逐末，忽视对学生的文本教育。
　　四是远离了文本教材。新课程改革后的语文课堂教学提倡超越教材，但不等于远离教材，更不是不要教材。有的语文课教学手段花样翻新，活动形式层出不穷，就是不引导学生仔细阅读课文，以所谓的讨论、汇报、表演代替对课文本身的学习。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
　　“21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。”新课改让我们感受到了语文课堂上应有的活力，我们要在实践中努力探索，在探索中保持理性，走出课堂教学的误区。期待着返朴归真的语文课堂教学！