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摘 要：读写结合教学法是初中语文教学中的有效手段，不仅可以提高学生的阅读理解能力，同时可锻炼写作能力，培养初中生语言组织和表达相结合的能力。因此在初中语文教学中要平衡好读、写之间的关系，以读促写，以写带读，实现两者相互影响、共同促进的积极效果。本文首先分析读写结合教学法在初中语文教学中的重要性，然后提出读写结合教学法在初中语文教学中的合理运用对策，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：读写结合教学法；初中语文；教学；运用对策
语文学科在整个教育体系中占有基础性地位，对学生日后学习和生活影响深远，具有终身性和发展性双重特点[1]。读写是语文教学的两个重要方面，学生在阅读中培养语文语感，提高祖国语言文化的审美能力，写作能够将阅读所得所学合理利用，培养学生语文学科核心素养。
一、读写结合教学法在初中语文教学中的重要性
著名教育家、文学家叶圣陶先生曾说：每一个学习国文的人应该清楚，得到阅读和写作知识，养成日常阅读和写作的习惯，是学习国文的目标。这句话深刻说明阅读和写作是学习国文必不可少的工具。首先读写结合将教材文章作为载体，学生在阅读素材后进行相关主题写作训练，可称之为课堂练笔，容易形成学生写作思路。初中语文教学中每一章节的内容主题各不相同，过程中将阅读和写作作为教学工具，学生阅读后积累优美的词汇、语句，或比照教材句型模仿写作练习，这种读写结合不是机械式结合，而是充分尊重和利用读写发展规律，共同促进读写能力的提升[2]。其次读写结合教学法有助于锻炼学生阅读、写作技巧。随着新课程改革的深入实施，读写结合充分体现着新课标精神，符合新课程语文大纲教学目标，在阅读中丰富思想，在写作中提高语言构思能力和表达能力，从多方面提高学生语文学习能力。最后读写结合教学法激发学生语文学习兴趣，丰富学生学习体验。初中语文教师通过教学中开展多样化阅读活动，调动学生阅读兴趣，感受阅读带来的快乐，从他人优秀的作品中汲取长处，不断获得写作灵感，真正提高写作能力。这一读写结合的教学过程有助于提高学生语文素养，将阅读和写作视为统一整体，从而发挥出集合效应，读写过程中加深学生对素材语言的理解，和文本建立深度对话。
二、读写结合教学法在初中语文教学中的合理运用对策
（一）重视文本细读，让学生在写作中内化吸收
读写结合教学法必须要遵循以读促写的原則。初中语文教材是针对初中生的认知水平和心理特点精心选择的，其文章非常适合学生阅读，我们以朱自清《背影》为例，细读作者是如何表现父子之间真挚情感的，并且运用读写结合方法展开教学。文本《背影》是一篇回忆性散文，作者介绍了自己和父亲在火车站分别的情景，在阅读时首先要求听录音范读，注意倾听语言语气中抑扬顿挫情感变化，尤其是父亲说的话，通过文本细读看作者是如何描述父亲背影的，文中作者从外貌、动作、神态等多方面全方位为读者刻画了自己那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影[3]，尤其是教材中父亲去买橘子的动作描写，使用了“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“微倾”等一系列动词，生动形象地表现出父亲的艰辛不易，学生细读能够更深刻理解父亲对儿子的疼爱。细读结束后教师发挥出学生的主动性，留出课堂5-10分钟让要求学生写关于父亲的小短文，100字左右，促进学生对知识的内化吸收。
（二）丰富阅读资源，让学生积累更多写作素材
读写结合教学法用于初中语文教学中的目的是提升阅读和写作能力，但仅仅局限于初中语文教材阅读范围内是不够的，同时还要注意加强课外阅读。语文教师注意搜集优质的课外阅读材料，丰富阅读资源，为学生写作打下坚实的基础。学生只有不断阅读多种类型的素材，才能满足不同写作体裁的需要。如散文、记叙文、说明文和议论文等写作要求的内容格式有所不同，学生应注意积累阅读素材，摘录阅读素材的精华部分。语文教师为了丰富阅读资源，可借助现代化信息工具，在课堂上为学生展示图片、影像、视频等，满足学生阅读趣味性和写作针对性的统一需求。例如在学习完《皇帝的新装》后，教师在随堂练笔中让学生续写结局，尽情发挥学生的想象力，不局限学生的思维。或者在学习完《桃花源记》后让学生畅谈自己心中的感受，无论是现代文还是文言文都是学生的阅读资源，并且服务于写作。
（三）激发学生的思维活力，实现以读促写、以写带读
阅读和写作是矛盾的两方面，相互影响，相互依存，共处于统一体中。初中语文教学中要看到两者的关系，在适当场合环节采用读写结合教学法，注意启发学生的思维，让学生主动思考阅读内容，从中充分挖掘可用于写作的部分，最初可以是默写仿写，当学生积累一定的写作技巧，写作模式较为成熟后可针对性阅读，增强阅读的有效性。教师通过循循善诱的方式鼓励和启发学生思维活力[4]，在教学中可将学生分成讨论小组，对于阅读教材中的不同思想观念进行交流，碰撞出思维的火花，同时教师在引导学生沟通过程后要总结归纳观点，提高学生的理解能力。
三、结语
综上所述，读写结合教学法在初中语文教学中的合理运用，要求在文本阅读中有意识地强化、渗透作文教学，反之作文教学中让学生针对性展开阅读，带着作文要求加深对阅读的思考、理解，促进学生将阅读内容吸收，更好地组织语言，提高写作能力。
参考文献
[1]梁桂玲.略论读写结合在初中语文教学中的有效运用[J].新课程研究，2019，504（04）：38-39.
[2]张建茹.浅谈读写结合教学法在语文教学中的运用[J].现代语文：上旬.文学研究（2期）：104-105.
[3]刘苏华.读写结合教学模式在初中语文教学中的应用[J].作文成功之路：高考冲刺（上），2015（11）：75-75.
[4]潘亚纳.中学语文"读写结合"教学方法探究 ——以《阿里山纪行》为教学案例[J].作文成功之路（上旬），2017（4）.
关键词：读写结合教学法；初中语文；教学；运用对策
语文学科在整个教育体系中占有基础性地位，对学生日后学习和生活影响深远，具有终身性和发展性双重特点[1]。读写是语文教学的两个重要方面，学生在阅读中培养语文语感，提高祖国语言文化的审美能力，写作能够将阅读所得所学合理利用，培养学生语文学科核心素养。
一、读写结合教学法在初中语文教学中的重要性
著名教育家、文学家叶圣陶先生曾说：每一个学习国文的人应该清楚，得到阅读和写作知识，养成日常阅读和写作的习惯，是学习国文的目标。这句话深刻说明阅读和写作是学习国文必不可少的工具。首先读写结合将教材文章作为载体，学生在阅读素材后进行相关主题写作训练，可称之为课堂练笔，容易形成学生写作思路。初中语文教学中每一章节的内容主题各不相同，过程中将阅读和写作作为教学工具，学生阅读后积累优美的词汇、语句，或比照教材句型模仿写作练习，这种读写结合不是机械式结合，而是充分尊重和利用读写发展规律，共同促进读写能力的提升[2]。其次读写结合教学法有助于锻炼学生阅读、写作技巧。随着新课程改革的深入实施，读写结合充分体现着新课标精神，符合新课程语文大纲教学目标，在阅读中丰富思想，在写作中提高语言构思能力和表达能力，从多方面提高学生语文学习能力。最后读写结合教学法激发学生语文学习兴趣，丰富学生学习体验。初中语文教师通过教学中开展多样化阅读活动，调动学生阅读兴趣，感受阅读带来的快乐，从他人优秀的作品中汲取长处，不断获得写作灵感，真正提高写作能力。这一读写结合的教学过程有助于提高学生语文素养，将阅读和写作视为统一整体，从而发挥出集合效应，读写过程中加深学生对素材语言的理解，和文本建立深度对话。
二、读写结合教学法在初中语文教学中的合理运用对策
（一）重视文本细读，让学生在写作中内化吸收
读写结合教学法必须要遵循以读促写的原則。初中语文教材是针对初中生的认知水平和心理特点精心选择的，其文章非常适合学生阅读，我们以朱自清《背影》为例，细读作者是如何表现父子之间真挚情感的，并且运用读写结合方法展开教学。文本《背影》是一篇回忆性散文，作者介绍了自己和父亲在火车站分别的情景，在阅读时首先要求听录音范读，注意倾听语言语气中抑扬顿挫情感变化，尤其是父亲说的话，通过文本细读看作者是如何描述父亲背影的，文中作者从外貌、动作、神态等多方面全方位为读者刻画了自己那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影[3]，尤其是教材中父亲去买橘子的动作描写，使用了“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“微倾”等一系列动词，生动形象地表现出父亲的艰辛不易，学生细读能够更深刻理解父亲对儿子的疼爱。细读结束后教师发挥出学生的主动性，留出课堂5-10分钟让要求学生写关于父亲的小短文，100字左右，促进学生对知识的内化吸收。
（二）丰富阅读资源，让学生积累更多写作素材
读写结合教学法用于初中语文教学中的目的是提升阅读和写作能力，但仅仅局限于初中语文教材阅读范围内是不够的，同时还要注意加强课外阅读。语文教师注意搜集优质的课外阅读材料，丰富阅读资源，为学生写作打下坚实的基础。学生只有不断阅读多种类型的素材，才能满足不同写作体裁的需要。如散文、记叙文、说明文和议论文等写作要求的内容格式有所不同，学生应注意积累阅读素材，摘录阅读素材的精华部分。语文教师为了丰富阅读资源，可借助现代化信息工具，在课堂上为学生展示图片、影像、视频等，满足学生阅读趣味性和写作针对性的统一需求。例如在学习完《皇帝的新装》后，教师在随堂练笔中让学生续写结局，尽情发挥学生的想象力，不局限学生的思维。或者在学习完《桃花源记》后让学生畅谈自己心中的感受，无论是现代文还是文言文都是学生的阅读资源，并且服务于写作。
（三）激发学生的思维活力，实现以读促写、以写带读
阅读和写作是矛盾的两方面，相互影响，相互依存，共处于统一体中。初中语文教学中要看到两者的关系，在适当场合环节采用读写结合教学法，注意启发学生的思维，让学生主动思考阅读内容，从中充分挖掘可用于写作的部分，最初可以是默写仿写，当学生积累一定的写作技巧，写作模式较为成熟后可针对性阅读，增强阅读的有效性。教师通过循循善诱的方式鼓励和启发学生思维活力[4]，在教学中可将学生分成讨论小组，对于阅读教材中的不同思想观念进行交流，碰撞出思维的火花，同时教师在引导学生沟通过程后要总结归纳观点，提高学生的理解能力。
三、结语
综上所述，读写结合教学法在初中语文教学中的合理运用，要求在文本阅读中有意识地强化、渗透作文教学，反之作文教学中让学生针对性展开阅读，带着作文要求加深对阅读的思考、理解，促进学生将阅读内容吸收，更好地组织语言，提高写作能力。
参考文献
[1]梁桂玲.略论读写结合在初中语文教学中的有效运用[J].新课程研究，2019，504（04）：38-39.
[2]张建茹.浅谈读写结合教学法在语文教学中的运用[J].现代语文：上旬.文学研究（2期）：104-105.
[3]刘苏华.读写结合教学模式在初中语文教学中的应用[J].作文成功之路：高考冲刺（上），2015（11）：75-75.
[4]潘亚纳.中学语文"读写结合"教学方法探究 ——以《阿里山纪行》为教学案例[J].作文成功之路（上旬），2017（4）.