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【摘要】“爱种子”模式下的阅读教学，是通过“借助导语，整体观照;强化阅读，关注学法;群文整合，梳理总结”的应用策略，借助单元导语从整体入手，引领学生在文本的整体背景上品悟单元课文，最后回归整体进行单元课文的归纳总结，以构建有效的阅读教学，提升学生的语文素养。
【关键词】“爱种子”模式;阅读教学;应用策略
“爱种子”教学模式利用“三环四得”把“互联网 ”引入教学中，对学习方法和学习流程、教学方法和教学流程进行了“互联网 ”优化再造。它倡导的“三环四得”，“三环”为自主学习——互动探究——主题拓展，“四得”为学得、习得、教得、评得。那么，基于“爱种子”实验背景下的阅读教学应如何开展呢？下面，笔者谈谈“爱种子”模式下阅读教学的一些应用策略。
一、借助导语，整体观照
部编教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都设有单元导语，在单元导语中明确了语文要素。“爱种子”模式为了让阅读教学形成体系，它借助单元导语从整体入手，在学生学习单元课文之前，以单元导语为阅读教学的切入点，设置了单元导读课。
在单元导读课上，教师引导学生借助单元导语的指向，让学生在通读单元课文中，捕捉单元的主信息，初步感知单元的主题。进而，教师紧扣单元语文要素设置相关的交流话题，并通过小组交流或全班交流等方式，与同伴们分享阅读的体验，以此对整组课文内容形成整体感知。在此基础上，教师引导学生围绕单元内容提出疑问，学生在自读生疑中引发有意义的思考，提升了对单元课文内容的感悟。最后，教师借助平台的学情反馈数据，进行备课的优化，真正做到以学定教。
二、强化阅读，关注学法
在“爱种子”阅读教学模式中，对于单元精读课文与略读课文的教授，教师都应着眼于阅读理解和积累运用，去设计有效的语言实践活动。在进行语言实践活动时，重视品读中的理解与感悟，通过运用“再现情境”“引发思辨”“拓展延伸”等方法，引导学生进行感知、体验、探究、协同式学习，培养学生运用知识的能力和思维。
1.再现情境，在品悟体验中培养语感
在语文阅读教学中，对于景美情深的课文，教师可借助各种信息技术手段，通过展开想象、融情朗读等方式再现情境，引领学生走进文本的深处，让学生在品悟体验中，理解文本的主题和意境，并把文本遣词造句的精妙，及作者表达构思的匠心，内化为独特的个性感悟。
例如，统编教材五年级上册《白鹭》一文，开篇即以一句“白鹭是一首精巧的诗”，在读者心里投下了優美的意象，结尾再以一句“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”与开头呼应。教学这样一篇能有效提升学生审美素养的美文，教师引领学生跟随作者的笔触，在明确文章首尾呼应的写作方法后，再读文章的主体部分，让学生通过圈画批注描写白鹭“色彩搭配和谐、身段大小适宜”的词句，感受白鹭颜色、身段的精巧和谐之美。进而通过展开想象来描述画面，再通过课件图片的情境渲染，再现白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，体会白鹭如诗般的韵味。课例中，学生在教师的引导下，在诗意化的教学情境中品悟体验，积淀文本诗一般的文学语言，培养了学生的语感。
2.引发思辨，在协同探究中发展思维
在语文阅读教学中，品味语言的同时，增加思维敏锐度，对学生的思辨能力进行培养，是提高阅读教学有效性的重要措施。因此，让思辨走进阅读课堂，促进学生围绕思辨性话题潜心会文，并在互动探究中激发思维碰撞，能使学生的阅读历程充满思维的张力。
例如，统编教材五年级上册《落花生》一文，文中的父亲并没有直接要求子女做什么样的人，而是通过花生的生长特性，来启发引导子女思索要做什么样的人。当学生读到第二次议花生的内容时，教师引发学生探索思考：做人一定要像花生才好吗？像桃子、石榴、苹果不也很好？并在学生的探究交流与分享中，顺学而导，让学生把花生的特点理解到位，再与做人的道理联系起来。父亲并没有否定桃子、石榴、苹果等让人倾心的水果，而是对比突出花生因默默无闻而不易被发现。父亲更希望自己的孩子像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这既体现了父爱的别致深切，也让读者躬身自省为人处世的人生态度。课例中，教师通过挖掘思辨性话题，引导学生与文本展开深层对话，唤醒学生的思辨意识，体会了文本的深层意蕴。这样的阅读课堂，将成为绽放学生思维之花的沃土。
3.拓展延伸，在语言实践中提升表达
语文教材中的课文作为语言训练的范本，从语言表达、行文结构上为我们提供语言训练点。教师要善于捕捉课文练笔的训练点，以随文练笔作为阅读文本的拓展与延伸，架设读写桥梁，促进读写间的相互转化。例如，统编教材五年级上册《桂花雨》一文，作者琦君在自然世界中找到反映自己情感的物象，通过“桂花雨”写了童年故事和思乡情怀。学生在品悟全文产生情感共融时，教师随即引导学生关注文章借物抒情的表达方式，设置语言训练：故乡的一花一草一木，都能寄托游子的思乡情。如果有一天，你长大了，远离故乡。你想念故乡时，会想到故乡的什么呢？会记住它什么样的姿态呢？请把你想到的、记住的写下来。此刻，学生的心灵之弦被拨动，他们在寻找心中的家乡“物”，去表达自己的故乡情。课例中，学生在感悟文本获得阅读体验时，教师抓住文本的个性表达特点，及时进行拓展练笔，让学生在语言实践中提升表达。
三、群文整合，梳理总结
“爱种子”阅读教学模式，立足单元编排，以单元语文要素为联结点，通过群文整合对比阅读，归纳总结单元文本共性化的语言表达特点，在进一步强化单元语文要素的同时，丰富了学生的语文经验，促进了学生思维的发展与提升。
例如，在部编教材五年级上册第一单元的群文整合主题拓展课上，教师引导学生整体回顾单元课文内容，发现作者都借助生活中的具体事物抒发真情实感，这样的表现手法叫“借物抒情”。文中的事物能引发作者强烈的情感表达，这是因为“物”与“情”之间有着紧密的联系：物是载体，情是灵魂。教师再通过补充课外文本，引导学生建立“物”与“情”之间的链接，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。这样整合交流与归纳总结的过程，利于学生语文知识与能力的系统化，从而实现学以致用。
综上所述，“爱种子”模式下的阅读教学，通过“借助导语，整体观照;强化阅读，关注学法;群文整合，梳理总结”的应用策略，借助单元导语从整体入手，引领学生在文本的整体背景上品悟单元课文，最后回归整体进行单元课文的归纳总结，以构建有效的阅读教学，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]李银芳.“爱种子”模式下言语体验式阅读教学策略探究[N].广东教学报·教育综合，2019 （104）.
【关键词】“爱种子”模式;阅读教学;应用策略
“爱种子”教学模式利用“三环四得”把“互联网 ”引入教学中，对学习方法和学习流程、教学方法和教学流程进行了“互联网 ”优化再造。它倡导的“三环四得”，“三环”为自主学习——互动探究——主题拓展，“四得”为学得、习得、教得、评得。那么，基于“爱种子”实验背景下的阅读教学应如何开展呢？下面，笔者谈谈“爱种子”模式下阅读教学的一些应用策略。
一、借助导语，整体观照
部编教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都设有单元导语，在单元导语中明确了语文要素。“爱种子”模式为了让阅读教学形成体系，它借助单元导语从整体入手，在学生学习单元课文之前，以单元导语为阅读教学的切入点，设置了单元导读课。
在单元导读课上，教师引导学生借助单元导语的指向，让学生在通读单元课文中，捕捉单元的主信息，初步感知单元的主题。进而，教师紧扣单元语文要素设置相关的交流话题，并通过小组交流或全班交流等方式，与同伴们分享阅读的体验，以此对整组课文内容形成整体感知。在此基础上，教师引导学生围绕单元内容提出疑问，学生在自读生疑中引发有意义的思考，提升了对单元课文内容的感悟。最后，教师借助平台的学情反馈数据，进行备课的优化，真正做到以学定教。
二、强化阅读，关注学法
在“爱种子”阅读教学模式中，对于单元精读课文与略读课文的教授，教师都应着眼于阅读理解和积累运用，去设计有效的语言实践活动。在进行语言实践活动时，重视品读中的理解与感悟，通过运用“再现情境”“引发思辨”“拓展延伸”等方法，引导学生进行感知、体验、探究、协同式学习，培养学生运用知识的能力和思维。
1.再现情境，在品悟体验中培养语感
在语文阅读教学中，对于景美情深的课文，教师可借助各种信息技术手段，通过展开想象、融情朗读等方式再现情境，引领学生走进文本的深处，让学生在品悟体验中，理解文本的主题和意境，并把文本遣词造句的精妙，及作者表达构思的匠心，内化为独特的个性感悟。
例如，统编教材五年级上册《白鹭》一文，开篇即以一句“白鹭是一首精巧的诗”，在读者心里投下了優美的意象，结尾再以一句“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”与开头呼应。教学这样一篇能有效提升学生审美素养的美文，教师引领学生跟随作者的笔触，在明确文章首尾呼应的写作方法后，再读文章的主体部分，让学生通过圈画批注描写白鹭“色彩搭配和谐、身段大小适宜”的词句，感受白鹭颜色、身段的精巧和谐之美。进而通过展开想象来描述画面，再通过课件图片的情境渲染，再现白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，体会白鹭如诗般的韵味。课例中，学生在教师的引导下，在诗意化的教学情境中品悟体验，积淀文本诗一般的文学语言，培养了学生的语感。
2.引发思辨，在协同探究中发展思维
在语文阅读教学中，品味语言的同时，增加思维敏锐度，对学生的思辨能力进行培养，是提高阅读教学有效性的重要措施。因此，让思辨走进阅读课堂，促进学生围绕思辨性话题潜心会文，并在互动探究中激发思维碰撞，能使学生的阅读历程充满思维的张力。
例如，统编教材五年级上册《落花生》一文，文中的父亲并没有直接要求子女做什么样的人，而是通过花生的生长特性，来启发引导子女思索要做什么样的人。当学生读到第二次议花生的内容时，教师引发学生探索思考：做人一定要像花生才好吗？像桃子、石榴、苹果不也很好？并在学生的探究交流与分享中，顺学而导，让学生把花生的特点理解到位，再与做人的道理联系起来。父亲并没有否定桃子、石榴、苹果等让人倾心的水果，而是对比突出花生因默默无闻而不易被发现。父亲更希望自己的孩子像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这既体现了父爱的别致深切，也让读者躬身自省为人处世的人生态度。课例中，教师通过挖掘思辨性话题，引导学生与文本展开深层对话，唤醒学生的思辨意识，体会了文本的深层意蕴。这样的阅读课堂，将成为绽放学生思维之花的沃土。
3.拓展延伸，在语言实践中提升表达
语文教材中的课文作为语言训练的范本，从语言表达、行文结构上为我们提供语言训练点。教师要善于捕捉课文练笔的训练点，以随文练笔作为阅读文本的拓展与延伸，架设读写桥梁，促进读写间的相互转化。例如，统编教材五年级上册《桂花雨》一文，作者琦君在自然世界中找到反映自己情感的物象，通过“桂花雨”写了童年故事和思乡情怀。学生在品悟全文产生情感共融时，教师随即引导学生关注文章借物抒情的表达方式，设置语言训练：故乡的一花一草一木，都能寄托游子的思乡情。如果有一天，你长大了，远离故乡。你想念故乡时，会想到故乡的什么呢？会记住它什么样的姿态呢？请把你想到的、记住的写下来。此刻，学生的心灵之弦被拨动，他们在寻找心中的家乡“物”，去表达自己的故乡情。课例中，学生在感悟文本获得阅读体验时，教师抓住文本的个性表达特点，及时进行拓展练笔，让学生在语言实践中提升表达。
三、群文整合，梳理总结
“爱种子”阅读教学模式，立足单元编排，以单元语文要素为联结点，通过群文整合对比阅读，归纳总结单元文本共性化的语言表达特点，在进一步强化单元语文要素的同时，丰富了学生的语文经验，促进了学生思维的发展与提升。
例如，在部编教材五年级上册第一单元的群文整合主题拓展课上，教师引导学生整体回顾单元课文内容，发现作者都借助生活中的具体事物抒发真情实感，这样的表现手法叫“借物抒情”。文中的事物能引发作者强烈的情感表达，这是因为“物”与“情”之间有着紧密的联系：物是载体，情是灵魂。教师再通过补充课外文本，引导学生建立“物”与“情”之间的链接，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。这样整合交流与归纳总结的过程，利于学生语文知识与能力的系统化，从而实现学以致用。
综上所述，“爱种子”模式下的阅读教学，通过“借助导语，整体观照;强化阅读，关注学法;群文整合，梳理总结”的应用策略，借助单元导语从整体入手，引领学生在文本的整体背景上品悟单元课文，最后回归整体进行单元课文的归纳总结，以构建有效的阅读教学，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]李银芳.“爱种子”模式下言语体验式阅读教学策略探究[N].广东教学报·教育综合，2019 （104）.